幼儿园经验总结：个别化学习活动的观察与指导有效策略.docVIP

PAGE PAGE 1 《个别化学习活动的观察与指导有效策略》 ——有效的讲评让个别化活动更有意义 在个别化学习活动中，最后的讲评是非常重要的环节，老师在观察幼儿个别化情况后，运用讲评环节，帮助幼儿汇集活动中的各项信息，分享各自活动中的快乐、解决过程中共同碰到的一些问题，它不仅能帮助幼儿解决问题、梳理提升经验、分享成功的快乐，而且还能进一步诱发幼儿参与活动的兴趣。一个精彩的讲评环节往往让个别化活动起到一个“画龙点睛”的作用。可见，讲评环节是个别化学习过程中不可或缺的重要环节。 但是在实践过程中，往往会存在一些困惑： 1、老师播放音乐，幼儿围坐到老师身边，千篇一律的提问：“你今天去哪儿玩了？有什么发现？发现什么问题？”讲评多数指向一对一的问答。 2、为了满足孩子们的成功感，老师逐一邀请孩子们来介绍自己的作品或者游戏情况。 思考： 由于老师在个别化活动中缺乏对幼儿游戏情况的观察之后的分析与价值判断，因此在讲评环节中，老师多为幼儿的分享为主，这样看似热闹，其实并无价值，走过场的形式让讲评环节失去了它该有的意义，老师们把一个个生动的教育机会白白浪费。 那么如何挖掘一些促进幼儿能力发展的讲评方式，怎么样的讲评才更有效呢？在个别化活动观察中选择怎样的讲评内容才有价值呢？我在实践中获得了一些成功经验： 1、讲评应有预设的目标、发现孩子游戏过程中有价值的点 交流分享是为了帮助幼儿梳理、提升已有经验，将幼儿的学习体验引向更深的层面。这就需要教师在幼儿活动的过程中进行细致的观察，准确判断哪些内容有交流分享的价值，做到心中有数，在有限的时间里巧妙引导，使交流分享发挥最大的教育价值。因此，在幼儿游戏时，教师要认真观察幼儿在游戏中的表现，将幼儿出现的共性的、有突破性的问题放在集体中讨论、交流，让所有的幼儿在原有水平上都能得到发展。 十月份我们开展的主题是《我是中国人》，我们在阅读区里我们投放了“你说我猜”的个别化游戏。通过一人描述投放的该少数名族相关信息，另一人根据描述情况来选出该少数名族，在一说一猜中丰富幼儿对常见少数名族民风名俗的认识，竞猜的游戏受到了孩子们的欢迎，但是该游戏对幼儿的表达能力以及幼儿对少数名族民风民俗的了解具有一定的要求。所以在游戏中，往往语言能力强的幼儿在描述中很轻松让对方猜出，而经过语言表达能力弱的幼儿描述后总是让对方一头雾水。于是我在交流分享时引导幼儿：“为什么文文总是赢？嫣嫣缺总是输呢？”文文说：“因为嫣嫣说不清楚，我根本猜不到。”我接着说：“原来要说清楚别人才能猜对。那说什么才能让别人更容易猜呢？”幼儿纷纷表达自己的观点：“可以说这个少数名族的衣服。”“也可以说他们的头饰。”我继续追问：“除了少数名族的特别服装之外，还可以说些什么呢？”又有幼儿回答：“还可以说说他们那边好吃的东西。”“他们那边美丽的景色。”交流中，我通过在之前的幼儿游戏互动情况的观察，发现游戏中存在的共性问题通过交流环节引发幼儿思考，通过有效的追问、梳理出从哪些方面进行语言描述，拓宽了幼儿的思维。 2、观察游戏情况进行留疑，引发幼儿继续游戏探索 当一些投放的个别化材料大多数的幼儿在经过一段时间的尝试后都得到了成功，老师可以这时候通过讲评环节给予幼儿分享交流成功经验的机会，帮助幼儿总结经验方法。与此同时，老师可通过开放性、挑战性的问题，继续引发幼儿积极思考，从而拓展游戏材料的新玩法，激发幼儿继续操作探索的热情与愿望。 探索区的材料投放可常常使用这种方式。在材料“气球飞起来”的探索过程中，我为幼儿投放了各种粗细吸管、打气筒等材料。孩子们通过不同材料的操作、探索，都让自己的气球都飞了起来。有的用扇子扇气球的方式让气球动起来，有的则用手拍的方式，还有的则用了捏住气球尾端口放气的方式让气球往前飞。在讲评环节的过程中我就让孩子们把自己的成功经验进行了交流。并总结出放气球的气这个方式最方便、简单，同时气球飞的也最远。孩子们在体验到自己成功感的时候，我引发幼儿观察气球飞的情况，孩子们发现气球在往飞的行进过程中，是旋转着飞的。这时我拿出预设的第二份材料，提问疑问：“气球只能这样旋转飞吗？能不能用这些材料让气球像火箭一样往前飞呢？”明天去探索区去试一试。”我富有挑战性的留疑更激发了孩子们的探究欲望，让孩子们对个别化材料有更持续性的兴趣。 3、关注游戏中幼儿的学习品质，以此作为讲评内容 个别化学习活动中，我们不仅要关注幼儿与材料互动的情况，同时幼儿在游戏中的学习品质也十分重要，因此老师在个别化活动要观察幼儿是否专注、认真的进行游戏、能否和同伴合作游戏等。建构区中，恒恒小朋友在认真的尝试建造一座大桥，当用心搭建的桥始终一直倒塌，建造不够牢固的情况下，他仍然不放弃，不断地耐心改进桥梁的结构，尝试不同的搭建方式，于是在分享交流中我们以此作为讲评内容进行表扬，