《春望》教学设计（定稿）.docVIP

PAGE 6 - 《春望》教学设计（定稿） 姓名：程敦华 所在省（自治区、直辖市）：湖北 所在地市：随州 所在区县：广水 所在学校：关庙镇中心中学 所教学科：语文 所教学段：初中 所教年级：八年级 所教教材版本：人教2001课标版2013年第3版 教学题目：春望 学习内容分析 学习目标描述： 1、知识和能力：理解诗歌内容，提高鉴赏古代诗歌的能力。2、过程和方法：在自主合作探究中，多形式诵读和赏析诗歌。3、情感、态度和价值观：体会诗歌的忧国思家感情。 学习内容分析： 《春望》是杜甫困居于安史叛军占领的长安所作。当时长安被安史叛军焚掠一空，满目凄凉。杜甫眼见国破家亡，春回大地却满城荒凉，在此身历逆境，不禁触景伤情，发出深重的感慨。《春望》是杜甫现实主义诗歌的典范之作，集中体现了杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术风格。诗歌将国、家、己三者融为一体，将景物、人事、感情等各种因素综合为一个独立的世界,完美地表达了诗人忧国思家的思想感情。 教学重点： 在自主合作探究中，多形式诵读和赏析诗歌，体会诗歌的忧国思家感情。 教学难点： 进入诗歌创造的意境；提高鉴赏古代诗歌的能力。 学生学情分析 八年级学生了解鉴赏古代诗歌的方法很少，阅读古代诗歌的能力不高；学生阅历尚浅，对诗人忧国思家的感情体会有一定难度。这首诗没有太难的词句，学生可以在了解写作时代背景和诗人的离乱经历基础上，整体把握诗歌的内容，学习重难点是尝试再现诗歌情景，进入诗歌创造的意境，走进诗人的内心世界。 教学策略设计 教学环节： 一、导入1、对联导入，了解诗人“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”，是郭沫若称颂杜甫的对联。你能根据你所了解的杜甫和其诗歌，谈谈你对这幅对联的理解吗？杜甫是我国唐代伟大的现实主义诗人。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多写社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊为“诗圣”。（指名回答，教师小结）2、揭示课题，了解写作背景（1）揭示课题师述：今天我们一起来学习杜甫现实主义诗作的典范之作《春望》。（2）了解写作背景请结合课下注释，说说本文写作的背景。联系所学唐朝有关历史，注释中的“叛军”是指？“安史”叛军。“安史之乱”是唐朝由盛转衰的转折点。这首诗作于757年3月。（引导学生读课下注释，提问引导加深理解）二、诵读诗歌,吟咏诗韵1、听诗朗读（学生认真聆听范读录音）2、配乐朗读师述：《春望》集中体现了杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术风格。理解：所谓“沉郁”，主要指诗歌内容深广，意境雄浑，感情深沉；所谓“顿挫”，主要指诗歌表情达意抑扬跌宕，音调声情起伏迭变。（学生齐读屏幕上的解释，对“沉郁顿挫”作初步理解）学生多形式朗读（个人、2-4人自由组合、小组），点评。3、背诵诗歌三、逐联赏读，品味诗情诗境课堂衔接：教师简介五言律诗，提出接下来的学习目标。1、赏读首联（1）想象画面，生动描述首联描写了国都长安城的景色，想象在你的脑子里出现怎样的画面，用生动的语言来描述。（学生有感情口头描述，师点评） 司马光说：“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”（学生齐读，加深对诗歌意境的理解））（2）置身意境，感受情感（化作诗人，置身于诗歌所设置的意境，感受诗人的情感。）（学生批注首联中最能营造诗歌意境的关键词，然后师生研讨）首联突出勾画了长安城沦陷后的破败景象，寄寓了诗人感时忧国的深沉感慨。（师生小结）2、赏读颔联（1）研读诗境，体味诗情这一联一般有两种解释：① 诗人因感时恨别，见花而落泪，听到鸟鸣而感到惊心；②以花、鸟拟人，花感时而落泪，鸟恨别而惊心。你赞成哪一种解释？理由是什么？（师生合作探究，全班交流）①诗人触景生情，以乐景写哀情，感情沉痛。②诗人移情于物，借花鸟抒写内心的沉痛之情。诗中的花鸟是主观的“意” 与客观的“象”融合而成的具体生动的形象意象。（教师相机结合解释②，帮助学生理解诗歌“意象”）（2）咀嚼语言，体味诗情体味本联传神表达诗人情感的字词。“溅”，泪水受冲击向四外飞射；“惊”，惊悸，因惊恐而心跳得厉害。“溅”“惊” ，传神地表现了诗人感恨之切。（自主探究，全班交流，体会诗歌炼字对表情达意的作用）3、赏读颈联（1）理解诗意，体会情感对于作者来说家书是十分宝贵的，由哪里可以看出？一封薄薄的家书怎么能抵得上万两黄金呢？（探究问题，理解诗意和情感）“抵万金”来形容家书的珍贵。战火经年不息，诗人身陷长安，寄居鄜州的妻子儿女生死不明，音信全无，诗人满怀牵挂与担忧。表达了诗人对妻子儿女的强烈思念。（2）设身处地，情感共鸣这两句诗为什么成为千古名句？（学生作答，师生研讨）4、赏读尾联（1）描述画