个案跟踪：脱离秩序的轩轩(廖俏俏）.docVIP

个案跟踪 脱离秩序的轩轩 廖俏俏 2015-6- 一、幼儿基本情况 彭子轩，6周岁，做事情比较急躁，排队或拿东西都会和小朋友发生争执，较为任性，喜欢的东西一定要拿到手。爱玩，经常带头起哄，故意捣乱破坏课堂秩序。老师教育经常是答应改正，可是回头就忘得一干二净。 二、成因分析 轩轩的爸爸妈妈平时较忙于工作，和小孩相处的时间较少，孩子主要由外婆照看。外婆对孙子比较放任，过多的溺爱和纵容致使他养成了任性、蛮横的性格，在与家长联系时，轩轩妈妈表示会回去做思想工作，可是较果也是点头答应改正，回头就重复出现。久而久之，妈妈也是偶尔有空才理会一下。轩轩的情况毫无长进，甚至越来越变本加厉。 三、幼儿行为表现与指导策略 观察一： 观察时间：2015年3月9日 地点：本班 观察记录 建构游戏中，孩子们都在忙着搭建长江大桥。天天手上拿着一块积木，没能与另一块拼起来，便这里敲敲，那里打打。这时，乐乐和诚诚搭出的长江大桥完工了，他们合作的大桥不仅足够长，而且有坡度，受到周围小伙伴的啧啧称赞。乐乐和诚诚脸上笑成了一朵花。谁知天天跑过来，“哗”地一声推倒了大桥。乐乐一下急了，冲着天天大叫：“你干什么？你干嘛把我们的大桥推翻了？”说着就抓住了天天的衣襟，两人扭打起来。老师介入，问天天：“你为什么要这样做呢？”天天嘴巴一撇：“不知道！”说完就跑掉了。 分析及指导策略： 后来在老师的批评教育下，天天虽然承认了错误，并道了歉，但态度极其敷衍和不耐烦。看来，简单的说教没有对天天达到触动的效果。经过分析，我们认为，天天自己没有能够完成搭建，便对乐乐和诚诚的成果产生了嫉妒心理，做出破坏的行为。 根据大班孩子已有初步续编故事的经验，我便以天天的行为为蓝本，让孩子续编这样一个故事结尾：“小狐狸奇奇总是将其他动物好不容易搭好的窝弄坏掉，大家都很气愤……”孩子们编出了很多的结尾：所有的人都不跟小狐狸玩，小狐狸气死了；警察把小狐狸关起来，小狐狸再也出不来了；动物们邀请了大象伯伯，大象伯伯用长鼻子把小狐狸卷起来扔到河里淹死了；小鹿把小狐狸带到一口井旁，小狐狸以为井里还有一只狐狸，掉到井里淹死了。同伴们义愤填膺的情绪和假想的严重后果把天天给吓住了。当我问天天：“你愿意做这只小狐狸吗？”天天飞快地摇摇头。 在对天天的教育中， “后果假想法”使天天意识到了自己的错误，知道不能再任意破坏别人的游戏。 观察二： 观察时间：2015年4月3日 地点：本班 观察记录： 自由活动时，天天和豆豆都选择了盒子叠高的游戏。较大的一个饼干盒只剩下一个了，天天和豆豆抢了起来。天天说：“是我先拿到的。”豆豆说：“我就差这一个了。”力气大的豆豆一把将盒子抢了过去。天天急了，转身到豆豆已经叠高的盒子堆下面抽了一个饼干盒出来，“哗啦”一下，其它盒子也都“光荣下岗”了。豆豆立刻告状，面对坍塌的盒子，天天这次没有辩解。 分析及指导策略： 天天对于自己先拿到却没有抢到盒子非常不甘心，急切之间便报复性地抽取了豆豆的盒子。对于这次状况，天天没有辩解，说明他知道这种行为不可取。但他的行为也说明他在与同伴相处时缺乏必要的技巧和方法，需要引导和帮助。 我没有批评天天，而是在集体面前将两人发生的事情原景重现，请所有的小朋友讨论“当玩具被抢走”的解决方法。有幼儿支招：告诉老师；用其它玩具代替；用猜拳等方法决定玩的顺序；等他不注意的时候再拿回来……我总结了孩子们的想法，同时提醒天天，遇到问题时应先自己解决，通过语言交涉，摆事实讲道理：“这个盒子是我先拿到的，应该我先玩，我玩好了就给你玩。”如果对方不同意，可以发出警告：“如果再不给我，我就告诉老师！”或者“再不给我，我以后就不和你一起玩了。”如果对方执意不还，可以寻求老师帮忙。随后，我和孩子们制定了规则：玩具谁先拿到谁先玩，如果有人需要不能占据太长时间。如果争抢玩具，则停玩游戏一次。天天认真地点点头。 “同伴支持法”了教会天天在解决冲突时可以选择哪些方法，让他有法可循。 观察三： 观察时间：2015年4月10日 地点：本班 观察记录： 文文和军军在下飞行棋，天天观战。谁知不一会儿，天天却伸手将棋局搅乱，甚至还拿走了文文的棋子。文文大叫起来，“你干什么？快还给我！”军军也追着他不放。老师问起原因，天天说：“文文掷骰子，明明要退三步，可是他耍赖。” 分析及指导策略： 天天这次的“搞破坏”其实是对文文不遵守游戏规则的不满，说明他有遵守规则和维护秩序的意识。但由于方式比较直接和武断，因此遭到反感。 在游戏评价时，我请天天将他的发现在集体前讲述出来，表扬他懂得游戏规则，告诉他可以提醒但是不可以动手。鉴于他现在的表现，请他做“小老师”，将游戏中遵守规则的“好孩子”和已完成的“好作品”找出来，并发放小贴花。天天拿着贴花纸