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浅谈小学生数学预习习惯培养 忻城县大塘镇中心小学二校区 覃 俊 经常看到这样的情景，教师在布置数学作业时总不忘加上一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？小学生年龄小，能力有限，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花。那么，预习究竟是什么呢？怎样培养小学生的预习习惯呢？课前预习是学习活动的一个起始环节，许多教师心存疑虑：让学生自学数学书上所呈现的知识，会不会对将要学习的内容失去了新奇感呢？通过预习学生已经知道了知识的结论，我们的数学课堂还需要探索吗？而且预习后的课堂，教师又该如何处理呢？……这些现实的问题也是我们一线教师所困惑、所迫切需要研究解决的。 一、小学生数学课堂需要预习吗？ 现行的人教版小学数学教材的编写的特点，图文并茂、内容丰富、重难点知识清楚、操作步骤清晰……还设置了“试一试”，“练一练”“议一议”等项目，可读性强；不少地方预留空白，让学生自己填空。这些教材与学生的互动便于学生看书时集中注意力，增加思维量，提高学生学习兴趣，为学生预习提供了较为有效的基础。这些教材与学生的互动便于学生看书时集中注意力，增加思维量，提高学生学习兴趣，为学生预习提供了较为有效的基础。 现实教学中存在这样一种现象，学生在通过预习已经知道结果的情况下，没有耐心在课堂上听教师按部就班地教学。为此，有些教师为体现数学课堂中学生学习的主动性和愉悦的气氛，有意不让学生事先预习。课堂上把学生看成是白纸一张，什么都不懂，引导着学生钻入一个又一个预设好的“精彩圈套”中，以此来激发学生的兴趣，调动学生学习数学的激情。这种课堂表面上教师引导点拨得热热闹闹，学生好像也是兴趣盎然，但实质上已脱离了学生的实际学习基础，课堂教学在很大程度上成了“教师表演”，以致于常有学生轻蔑地叫嚷：“其实老师讲的我早已会了。”，而教师也常有在感叹：“就怕有学生会了。”实际上有效的课前预习能培养学生的学习能力，发挥学生的主体性，提高学生的积极性，减轻学生的学习负担，更实际的提高课堂教学效率。因此，在当今的数学教学中应提倡课前预习，而预习成效及引起课堂教学的新变化，可通过布置合理的预习任务、指导学生掌握正确的预习方法、创新课堂教学形式等途径来解决。 二、小学生的预习习惯的培养 （一）精心设计问题，提高预习效果 1、预习任务要有“可操作性” 预习要求是否明确、预习题是否方便学生展开自学、是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。我们在布置学生预习时，不能用通常的一句话，即“预习课本多少至多少页，”，也就是让学生看看书，预习的目标不明确，内容不具体，要求不清晰。导致学生思想不重视，行动不到位，预习层次不齐，大多敷衍了事，印象不大，极少数较为认真。久而久之，学生对老师布置的预习就无所谓了。 2、预习问题的设计要有“点拨性” 学生预习《最小公倍数》一课后的教学片段： 师：同学们，昨天大家预习了《最小公倍数》一课，你现在想求哪两个数的最小公倍数呢？ 生1：16和18。 生2：12和30。 …… 师：我们就选12和30这两个数，请同学们用预习后的方法求出12和30 的最小公倍数。 教师巡视，学生汇报。 方法一：12 的倍数有12、24、36、48、60、72…… 30 的倍数有30、60、90、120、150…… 12和30 的最小公倍数是60。 方法二： …… 师：你们还有什么不明白的地方吗？ 生：我不明白，为什么把2、3、2、5乘起来的积就是它们的最小公倍数？ 师：谁会解释？ 学生陷入沉思，教师出示思考题组织学生讨论、交流。 学生凭籍旧知的学习和新知的预习，对一些浅显的知识学生能自学并理解，对一些深奥的知识学生能临摹但不解。教师就应在学生汇报中充分“暴露”他们的“已知”与“未知”，对学生已“漂白”的知识教师仅需“淡妆”与梳理，对学生尚“疑无路”的知识教师就需“浓抹”与点拨。 3、预习作业要有“差异性” 教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。对于后进生要充分考虑到他们的实际能力，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能解的问题；而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。 4、预习作业应注意“全局性” 如何将预习和课堂教学紧密地结合起来，使预习服务于课堂教学，除了要重视预习的反馈功能之外，关键还在于要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题。只有这样，预习才能起到既培养学生自学能力，又服务于课堂教学的作用。 （二）指导学生学会预习方法 针对不同类型的学习内容，预习的方法也不相同。教