幼儿园角色游戏论文：小班角色游戏分享讲评之我见.docVIP

小班角色游戏分享讲评之我见 游戏 活动是幼儿学习的主要形式，其目的在于促进幼儿富有个性地发展。而幼儿在游戏中是否得到大家的了解、认可，是否与同伴 有效的互动，则需要通过讲评来展现。讲评活动不仅是促进幼儿个体与集体共同发展的良好途径，而且在讲评活动中，师幼共同参与，汇集活动信息， 交流活动经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。因此，在讲评活动中，“谁来讲？怎样讲？什么时候讲？”都成了讲评环节中教师需要考虑的要素。 但是小班孩子的年龄特点是以无意注意为主，注意的稳定性较差。所以如何使小班角色游戏的讲评环节发挥最大的作用，达到最理想的效果，需要我们一线教师在实践中不断探索、分析、反思、感悟。 一、 让 孩子成为讲评活动的主人。? 虽然是小班的孩子，但每次游戏后，我发现很多孩子都喜欢讲讲游戏中所发生的事，还沉浸在游戏活动中。虽然他们的语言不是很连贯，也不精炼，但他们乐意表现自己，表达自己的所见、所闻、所思、所想。于是，每次活动后我都给幼儿自己讲评的时间和空间，让孩子们来讲评自己的活动，如：每次游戏后， 娃娃家的爸爸妈妈总是有很多的想法要告诉大家：“今天我们去别的娃娃家里做客了”、“今天我们家里发现了小偷”、“娃娃生病了，我和妈妈带 宝宝去医院看病了”等等。而孩子们对活动中发生的事很在乎，对这些话题非常感 兴趣，他们积极的参与讨论，发表自己的看法：“如果我是妈妈，我会……”、“如果我是爸爸，我会……”等等。在一次一次的讲评中，孩子们的参与的积极性越来越高，参与讲评的孩子越来越多，原本生硬的话语渐渐变得流畅起来，单调的词汇也渐渐的丰富了，声音也变得自信而响亮了，孩子们也主动地积累了一定的 生活经验，孩子真正成为了活动的主人。? 二、 采用适宜小班幼儿的活动交流形式。? 由于小班幼儿都是已自我为中心，因此在活动中，我们可以采取适宜小班幼儿活动讲评的交流形式：小组交流、个别交流为主，并根据活动需要灵活采用不同的交流形式。当讲评的内容是大家的兴趣和热点，而且很有价值，有必要成为大家的经验时，我们就可以采用小组的形式让孩子们来讲述、讨论，再进行提升。如：医院是孩子们活动的兴趣，是谈话的热点话题，孩子经常为医院里发生的事而引发各种各样的 问题：“今天我去看病，医院里医生也没有”、“爸爸妈妈可以做医生吗？””等等。这时也可以组织孩子们小组交流，让孩子们自己在交流讨论中达成共识、获得经验，促进幼儿游戏的深入开展。当是个别孩子的兴趣和经验时，我就与孩子个别交流，满足孩子游戏的兴趣和愿望。? 三、 讲评活动形式的多样化。? 小班幼儿由于年龄小，他们的注意力容易分散、语言节奏缓慢、倾听行为较弱。讲评活动的形式就要符合小班幼儿的年龄特点，如： 老师以角色身份参与讲评，在游戏的情景中和孩子一起互动。由于小班幼儿无意注意占优势，刚刚在扮演的角色还有声有色，一会到讲评时已不清楚自己的行为，更不要说让他来回忆自己的活动过程了。这时候，运用现代 科学技术来再现幼儿的活动，帮助幼儿回忆再现活动的过程显得由为重要。如：用数码相机拍下幼儿的活动瞬间，讲评时在电脑上播放，不仅吸引孩子们的兴趣，也对孩子们游戏的经验回顾起到了提纲挈领的作用。 通过探讨，我们认为要把握好游戏讲评的契机会使幼儿在每一次真正说自己事的同时汲取养料，更上一层楼。以下是我在小班角色游戏讲评专题研讨中的心得体会： 1.心中有目标——角色游戏讲评成功的基础 ?角色游戏是幼儿扮演角色，模仿成人劳动的一种意愿性游戏。我们在尊重意愿的基础上追求通过游戏促进幼儿心理发展、思维发展。由此我们的目标就必须隐性，最主要的是我们提出的目标必须适度。因为老师的目的性太强，就会把角色游戏变成是“老师的游戏”；而目的性太弱，老师针对幼儿游戏指导的有效性就会削弱。对老师来说是极大的挑战，孩子们的心灵是纯真的，在角色游戏中他们会如实地表现出自己的所思所想，包括消极和不健康的内容。而老师在讲评时心中是有目标的，但我们仍要把自己看作为儿童的助手去有目的地纠正、教育，使之明理、使之完善。这就是角色游戏讲评，我们老师所承担的责任就是引导幼儿好则更好；将消极化为积级，只有这样我们才能最终达到目标的彼岸。 2.以恰当的身份讲评——角色游戏讲评成功的关键 ?老师在角色游戏中是游戏者还是旁观者？在讲评的时候是老师指导幼儿契机，灵活地运用自己的身份来讲评游戏会达到良好的效果。以游戏者的身份、用游戏的口吻能使幼儿产生一种逼真的感觉，很自然地将幼儿又一次带入到游戏之中。最重要的是，以游戏者身份提出问题或表达情感幼儿更能接受，还可以避免不必要的说教，更不会有训斥，师幼双方关系也相当平等。应该说这种以游戏者身份参加讲评多用于小年龄段的孩子。随着幼儿年龄的增长，是非意识也不断地增强。有的时候，我们并不再是