小学数学_《小数的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

— PAGE 8 — PAGE 青岛版小学数学三年级下册 《小数的初步认识》教学设计 [教学内容]《义务教育教科书·数学（三年级下册）》76～77页。 [教学目标]? 1.能结合具体的情景理解小数的含义，会读、写简单的小数，知道一位小数可以用十分之几表示。 2.在小组探究一位小数意义的过程中，能积极参与探究过程，能准确说出自己的想法，培养积极主动的学习态度和较强的表达能力。 3.在情境探究和练习中认识到数学源于生活，用于生活，增强热爱生活，热爱数学的情感。 [教学重点]会读写小数，正确理解小数的含义。 [教学难点]以元为单位的小数和几角之间互相改写，以米为单位的小数与分米互相改写。 [教学准备]教具：多媒体课件、画有10个大格的自制米尺； 学具：铅笔、学习单、彩笔、直尺、方格纸。 [教学过程] 课前谈话 创设情境，激情导入 师：孩子们，为了奖励你们这种自信，看老师给你们带来了什么？ 生：红包 师：抢过吗？你想抢那一个？那咱们男生一起喊“开”把它打开好不好？你们抢到了几元？12.6元，那剩下的这个咱们女生来抢好不好?喊呢？抢到了多少？ 【设计意图：借助抢红包游戏的导入，一来激发孩子们的学习兴趣，二来唤醒孩子们生活经验，沟通起数学与生活的联系】 师：红包上的这两个数，与我们以前学过的数有什么不同？你指的是这个点？奥，这小数中间偏下的地方都有一个圆圆的小点，我们叫它小数点，它可是小数的重要标志，孩子们，在红包里用到了小数，生活中你还在那里见到过小数。（视力表上，超市里买东西的时候也用到了小数，还有？） 【设计意图：让孩子们寻找生活中的小数，意图让孩子们知道数学源于生活，生活中处处是数学。】 师：你看还有很多呢，是吧？老师也收集了三条，咱一起看看（课件出示长颈鹿）你看到了什么信息？谁能大声读出来？ 师：读的真好，这长颈鹿的高度比咱这儿还要高一些呢？第二条信息（出示大象）说说，不过这小数有没有不同读法，你怎么读？ 生“五点二五” 师：读对了，你能像他一样再读读那小数吗？（听得真仔细，一起读） 一头非洲像就能相当于我们170多个孩子的体重呢。这条信息？说说看，这个小数有没有不同读法，你怎么读？读的真准确，你能像他一样再读一读吗？听得很仔细，一起读一读那个小数，这小数点左右两边的读法一样吗？哪儿不一样？ 师:奥，小数点儿左边部分就按咱们整数的读法读，读作58，小数点儿的右边部分依次读出每一位上的数字，读作58，会读了吧？再来读一遍，读的真好，瞧孩子们，刚才我们一起在生活中发现了这么多小数，你有什么样的感受？ 【设计意图：从孩子们感兴趣的动物和生活场景为素材，考察孩子们借助生活经验对小数的读法认识的同时，让孩子们在纠错、争论、辨析中归纳总结小数的正确读法】 生：我觉得小数在世界上用的可真多呀! 师：可不是吗？小数在咱们的生活中真是无处不在呀，那今天这节课咱们就一起来认识小数，好吗? 师：瞧，红包又来了，这次咱让女生先来好不好？来女生喊呢？多少？最后一个，男生，多少？唉，你们怎么叹气了？ 生：你觉得这0.1元？太少了， 师：奥，原来这0.1元比那1元要少呀？那你们一定知道这0.1元就表示多少钱？ 师：1毛也叫1角，也就说这0.1元就等于1角，是吗？ （板书0.1元=1角） 【设计意图：借助生活经验建立起0.1元等于1角的关系桥梁，并利用这种桥梁下一步的合作探索做好铺垫】 咱们班的生活经验还挺丰富的，这1角就是0.1元，那如果我用这张正方形纸的面积表示1元，你能在里面表示出这0.1元吗？（课件出示温馨小提示）听清楚了吗？那赶快开始吧! 师：看来都已经完成了是吗？那这样咱们一起来交流交流好吗？（看情况实施表扬，组织教学）咱先听听他们组是怎么想的，交流交流说不定你就有新的想法呢。说说看 【合作探究的目的:第一：是让孩子们利用生活经验，1元等于10角的这种关系，1角也就是0.1元就是将正方形平均分成10份，取出期中的1份。借助平均分的关键词建立起小数与分数的联系，让孩子明白一位小数就是十分之几。第二：让孩子们在操作中借助平均分正方形，这样的直观图形来认识0.1，培养孩子数形结合的意识】 师：孩子们其实咱们数学呀，就是很严谨的，我们利用更科学更高端的工具就能实现你们的想法，瞧，你们是不是打算这样画？奥，那涂色的这份可不可以用0.1元来表示，明明画法不同呀，为什么涂色部分都可以表示0.1元？为什么？ 生：因为他们都平均分成了10份，取出了期中的一份 师：大家觉得呢？同意吗？那又为什么要平均分成10份呢？ 生：因为1元等于10角 师: 奥，我明白了，看来呀无论咱们怎么画只要把它这1元，平均分成10份，那这一份就是1角，也是多少？（板贴正方形）哎，那这一份还可以用什么数表示？想想我们在学什么数的时候，也像今天这样把它平