小学数学_教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《“数字谜”-算式中的推理》教学设计 教学目标： 1、结合具体情境，体会算式谜的特点，掌握算式谜的解决方法，。 2、在经历、分析、推理、列举、验证等一系列活动的过程中，体会有序思考，合情推理的特点和价值。 教学重难点：学习用推理的方法解决问题，初步获得一些简单推理的经验。 教学过程： 一、 激趣导入 师：同学们喜欢动画片《喜羊羊与灰太狼》吗？（出示课件图片）请看大屏幕，现在喜羊羊又被灰太狼抓住了，你想不想帮助喜羊羊逃离灰太狼的控制？ 学生：想！（激发孩子学习的兴趣）。 师：可是该怎样帮助它呢？灰太狼偷偷告诉我说：小朋友们，我这里有一道算式，你们只要帮我解决了，我就可以放走喜羊羊。你们敢接受挑战吗？ 生：敢。（激发学生的求知欲） 师：好！我们一起看看灰太狼到底给我们出了什么样的难题。（课件出示）这里有一个算式，通过这道算式你得到了哪些信息？ 生：我知道腾飞+腾飞=92，这里的“腾”和“飞”代表数字。 师：哦，原来灰太狼想让我们求一下“腾”和“飞”各代表什么数？ 生：我知道相同的字代表同一个数，不同的字代表不同的数。（鼓励学生发现“飞”加“飞”得数各位是2，若学生发现“腾”加“腾”得9，老师不急于反对）。 师：看来大家都有自己的发现与推理。 二、探究新知： 大家可以以小组为单位，充分发挥每个同学的智慧，把小组的推理过程记录在我们的研究单上，看看哪个小组最先解决这个难题，帮助喜羊羊回到羊村。 小组讨论交流。 师：好了，大家积极探索，非常棒！有两名同学已经把自己的想法写在了黑板上，比较我们的题目，腾飞+腾飞=92（边说边板书）。这是1号同学的想法，这是2号同学的想法。仔细观察，你认为是1号对还是2号对？还是1号、2号都对？小组交流一下。 全班讨论：师：首先，注意观察两个“飞”字，它们相加得2，找到这种关系马上就会想到：1加1等于2，那“飞”可能就是1.那“腾”是多少呢？两个相同的数相加，5+5=10,4+4=8,3+3=6，怎么也找不到一个相同的数相加等于9呀，发现这个过程可能有问题。“飞”不可能是1，那我们再重新来捋一捋思路，找一找“飞”、“飞”、“腾”、“腾”之间到底有什么联系呢？两个“飞”字相加个位确实等于2，那还有哪个数字相加会出现2呢？同学们在推想，想啊想啊，终于找到了，“飞”可以代表是6，因为6+6=12，这样9就可以减去进位的那个1，就只剩下8了。“腾”加“腾”等于8，那“腾”就是4.这样验证出了这个结果，最后整体来看一看，验证46+46是不是等于92？（是）是的，所以我们最终得出了这个结论，“飞”=6，“腾”=4，是不是？ 师：我们回顾一下整个过程，我们先找联系-推想-验证，最后得到结论。这整个过程大家就像是一位推理家。答案找到了，喜羊羊也终于获救了。 巩固练习。 智慧分享-虫蚀算的由来。 我的收获。 生：学会了推理。知道了虫蚀算，学会了合作与交流。 师：当我们遇到困难和问题时，要学会解决问题，不能逃避。 在很久以前，因为没有很好的防虫措施，（课件出示）书上的算式常常被虫子吃掉一部分。所以，人们在看书的时候，就得想办法，根据剩下的部分，来判断被吃掉的是什么数。后来,人们就把这样的一类问题称为“虫蚀算”。今天我们接触的这些数字谜都是虫蚀算。 六、课后探究。 学情分析 1.关注学生已有的数学活动经验。 本信息窗是在学生已经学习了加减法计算方法,熟练掌握了加减法各部分之间的关系,并且有了简单的解决数字迷经验(一年级已经接触过)的基础上教学的。教学时,教师可以从学生喜欢的简单的数字谜游戏入手,使学生对知识产生期待和兴趣,激发他们的学习热情。 2.注重学习方法的指导。 在教学过程中,教师要注意组织适当的学习活动,引导学生通过观察、猜测、尝试、验证等手段发现规律,猜测结论,发展逻辑推理能力,渗透代数思想,通过实例使学生逐步 意识到结论的正确性需要演绎推理的确认,并根据学生的年龄特征提出不同程度的要求。 3.注重学生合作交流能力的培养。 组织学生交流时,注意培养学生良好的发言和倾听的习惯,引导学生学会通过交流,取长补短,不断完善自己解决间题的策略和方法。同时在合作探究过程中增强学生的小 组合作能力,让学生学会分享,体验成功的乐趣。 效果分析 本次录课共32人参与，通过一节课的学习，学生们体会了在解决数字谜的过程中，自己内心一系列的推理过程，可能孩子们不会表达，但是通过大家一起回顾整理在心里建设这一系列过程，让孩子体会这是多么伟大的过程。通过小组合作，同桌探究，个人思考，本节课学习效果良好。课后通过对32名学生进行相关内容的测试发现学生们掌握的很不错，个别同学思路有些混乱，出现错误，大家帮忙分析原因并对错误原因进行改