幼儿园角色游戏论文：在分享交流中推进幼儿的角色游戏.docVIP

在分享交流中推进幼儿的角色游戏 作为刚入园进入集体生活的小班幼儿而言，他们在角色游戏中往往容易出现情绪不稳定、思维表达较为局限、角色意识不明确、角色行为不太稳定等情况，为此我们需要在观察幼儿游戏的基础上进行有针对性的引导。而在观察幼儿游戏的过程中，我们会发现不同的阶段存在着一些共性问题，如在游戏的初始阶段，幼儿对材料的使用存在着不少问题，而到了后面，游戏情节的推进、幼儿之间的交往等方面的问题则日益凸显，在这样的情况下，游戏的分享讲评就显得十分重要，分享往往能使让幼儿更有意识地发现自己在游戏中存在的不足，并能从同伴的一些行为中产生些许的触动，这对幼儿游戏水平的整体提升、幼儿之间交往能力的增强等都是十分重要的。为此，本学期我在年级组专题的引领下，在角色游戏的分享交流中进行了持续、深入的摸索和改进，也积累了一些经验，下面就将本学期我在分享交流中的一些感悟和经验进行一番梳理。 以游戏道具为载体，增进幼儿对材料的了解。 在游戏初始阶段，我们经常会看到这样的情形：幼儿不停地摆弄材料，碰碰这、摸摸那，所有的行为都是无意识的，而到了游戏结束时还是不明确材料应该怎样用。针对这样的情况，教师应该在观察幼儿游戏的基础上，及时发现幼儿和材料互动中的一些闪光点，并借助游戏材料的操作来适时讲评，增进幼儿对如何使用材料的认知经验，从而改善他们的角色行为。 游戏片段：今天早上的角色游戏，丁紫怡等几个小朋友到了乐乐家玩游戏，丁紫怡扮演的是宝宝的角色，丁紫怡特别喜欢抱着娃娃走来走去，摆弄了一会后，她抱着娃娃走到我身边，问道：“老师，宝宝小便到身上了，你帮他穿衣服吧！”“可以啊，不过你为什么不自己帮助宝宝呢？”我问道，“我不会呀！”她回答道，于是我一边帮助她给娃娃穿衣服，同时也请她一起帮忙，并用鼓励的言语让她知道帮助娃娃穿衣是快乐的事情。穿好衣服后，她抱着娃娃开心地回到了娃娃家。过了一会，我看见丁紫怡将脱下的“脏”衣服塞到微波炉里，然后将门关上，按了一旁的按钮，而这时娃娃家的其他成员都在做自己的事情，也没有发现丁紫怡在用微波炉洗衣服。 我的分享讲评：教师：“今天娃娃家的丁紫怡很喜欢照顾娃娃，后来发生了一件事情，我们请她跟大家介绍一下吧！”丁紫怡：“娃娃小便到身上了。”“然后呢？”我继续追问。“我请老师帮助她换衣服了。”说到这，我出示娃娃，并请她再次在集体面前为宝宝穿衣服，同时我在一旁用言语表述过程。“拿脱下来的脏衣服要怎么办呢？”我继续问道。“拿到洗衣机里面洗啊！”丁紫怡回答道。这时我拿出了装着“脏衣服”的微波炉，请大家看，这时濮佳怡马上发现问题，说道：“这不是洗衣机，是微波炉。”“微波炉是做什么用的呢？”“把吃的放进去，按下按钮就可以煮了。”她详细地描述道。这时我回应道：“原来微波炉是用来加热吃的东西的，不是用来洗衣服的呀！那衣服应该放哪里洗呢？”“放洗衣机里面洗。”濮佳怡回应道。说完我也请她将洗衣机拿出来，并在集体面前展示如何洗衣服，我也在一旁帮助她用言语表述出来。这时我问一旁的丁紫怡：“现在知道衣服应该放哪里洗了吗？大家知道了吗？” 我的分析：在引发幼儿互动中了解材料的使用。在上述片段中，我发现了幼儿对投放的材料应该如何使用不明确，而我也及时发现了这一现象，我并没有在游戏中及时指正，而是以游戏实物为载体来进行讲评，通过引发同伴之间的互动来让大家明确洗衣机和微波炉的不同，从而帮助幼儿进一步了解材料的使用方法。此外，我也让幼儿在集体面前给娃娃穿衣，使大家对如何穿衣有了更直观的认识。 及时捕捉幼儿角色行为中的闪光点，引发幼儿的共鸣，在潜移默化中优化幼儿的角色行为。 幼儿因能力的差异和生活经验的不同，在游戏中的角色行为往往差异也很大，有时我们会发现一些生活经验丰富的幼儿能自主地将自己的一些生活经验迁移进来，出现了一些角色意识很凸显的行为，而教师也应该及时发现这些行为中的闪光点，通过分享的方式来引发幼儿的共鸣，并在潜移默化中促使其他幼儿的行为得到逐步的优化。 游戏片段：今天，蔡韶伟、范传茗和李诗媛选择了到黄色娃娃家游戏，这时李诗媛自告奋勇地说：“我是女的，我来当妈妈好了。”说完就挂上了妈妈的角色牌，而蔡韶伟选择了当爸爸，范传茗选择了当宝宝，只见“爸爸”和孩子一起到厨房炒菜了，他们两人一个将碗碟摆放在桌子上，而另一人则开始切菜、炒菜。而扮演“妈妈”的李诗媛则在卧室照顾宝宝了，一开始拿着衣服给宝宝穿上，过了一会儿，又一边抱着宝宝，一边哄着他：“宝宝不哭，妈妈哄你睡觉。”边说，还一边拍着宝宝的背，摇着他，神情十分投入，过了一会，她将宝宝放在床上，便走到厨房看看他们炒菜，过了一会，她再次走到卧室抱起娃娃，摸了摸头，着急地说道：“不好啦！宝宝生病了，要带他去医院看病啦！”说完，她走到放桌面玩具的柜子前，拿起一个玩具，当做药给宝宝吃，完了，又对“爸爸”说道：“宝宝的病好啦！” 我