幼儿园经验总结：个别化学习的观察与指导.docVIP

个别化学习的观察与指导 观察是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，指导是如何选择适当的观察方法，采取适度的教育手段，捕捉适时的教育时机在幼儿最适宜的时候起到推波助澜的作用，给予最及时、最准确的支持和帮助。下面就主题《我是中国人》中的两个个别化学习例子和大家交流我的观察和指导： 例一： 孩子与材料的互动情况：今天有几个小朋友进入建构区，其中以男孩居多。刚进去玩的时候孩子们玩得还可以，可以和同伴一起搭建。过了一段时间，我叫他们搭天安门，他们拿着不同形状的积木，搭出来的只是房子的造型，没有天安门的特点。我问他们：天安门是什么样子的？一共有几层？它的屋顶有什么特色？孩子们看着我，用手比划着，就是讲不清建筑的特点。 思考和分析：在主题进行的时候我们就认识了天安门，对于天安门的特征有了一些了解，在我的预想中，幼儿对于天安门好像很熟悉了，应该可以搭建出来，但是幼儿今天搭建的没有天安门的特点，就是普通的房屋。我想是不是给孩子的隐性指导的东西太少，或者他们对于天安门没有深入地了解，头脑中没有清晰的轮廓。 对策与措施：我在建筑区的墙壁上示范了一张大大的天安门的图片，并且在美工区让孩子们画画天安门、剪剪天安门，还找了一些有关天安门的视频，加深孩子对天安门的了解，知道这幢建筑的结构特点。实践结果证明由于孩子的目标明确了，加上自己的想象，所以他们很好地投入到了活动中。 例二： 孩子与材料的互动：为了让幼儿对中国的国粹——京剧脸谱有更深一步的了解，我在美工区中投放了这一材料。京剧脸谱主要要幼儿了解的是对称的画法，并且在色彩上有较严格的要求，因为脸谱上的颜色可以代表京剧中不同性格的人物。因为以前有过京剧脸谱的活动，所以我在美工区就提供了空白的面具制作京剧脸谱。一开始幼儿很感兴趣，看到空白面具的时候都很兴奋,都跃跃欲试地想去尝试，没有多加考虑就在空白面具上画了起来。个别化学习中经过观察发现能力强的孩子还可以，但是有相当一部分的孩子却失败了，浪费了几个面具…… 思考与分析：为什么孩子们有了一些经验却还不能掌握？通过观察和幼儿的交流发现了问题：因为面具是立体的，所以在上面绘画有一定的难度，不但要了解脸谱的特征，还要小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧。所以能力强的孩子能够自己在上面绘画，而能力弱的孩子就不能。 对策与措施：找到了原因，我调整了材料的投放，把面具分成两组：一组是空白面具，还有一组是在空白面具上画有一半的线条。能力强的孩子可以选择第一组，能力弱的孩子可以选择第二组。调整后经过老师的指导发现情况有了好转。 孩子与材料的互动：几次个别化活动后，发现幼儿（特别是一些能力强的孩子）的积极性不太高了，京剧脸谱只有少数的孩子愿意进行。我和孩子进行交流问其原因，他们说总是这样玩好像不太好玩，这些东西他们都会做了。孩子们的行为和话语引起了我的思考：原来单一的玩法使幼儿放弃了学习。 思考与分析：教师在为幼儿提供一份材料的初期阶段孩子的普遍的都很感兴趣，因为对于有新鲜的材料孩子会跃跃欲试的想“尝尝鲜”。但孩子对新材料的兴趣往往只能维持一段时间，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，不仅有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的活动内容更趋丰富，同时也能促进幼儿活动主题纵向，横向发展，帮助幼儿进行操作。 对策与措施：我想是不是可以尝试用多种方式、用多种工具和材料进行各种创作活动，比如：油泥。我们先自己尝试在面具上用油泥表现脸谱。完工之后发现油泥的色彩比之绘画的还要鲜艳、逼真。之后我们就开始让幼儿进行。投放了新材料后，孩子们的新奇心、挑战心又被激发起来，学习又迎来了一轮高潮。 以上两个例子说明：在个别化学习活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响，要始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中，这就需要教师有一定的教育策略。我也不断的在反思自己的工作，开始真正学着了解、倾听孩子，更进一步对教育有了重新的思考。 2015、1