小学语文_人教版四年级语文《搭石》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 《搭石》教学设计 设计理念 《搭石》是人教课标版四年级上册第六单元的一篇精读课文。在设计本课的教学时努力体现如下的理念：准确把握语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的性质；使用好课文这个例子，在语言实践活动中提升学生的语文素养；把握年段特点定准教学目标，根据教学目标达成需要和学生实际情况，恰当选择教学内容，优选教学策略，实现教学目标的达成；课文承载的人文目标自然渗透到语言文字的学习和运用当中；关照散文文体特点，从语言中去感受作者的情感。 教学目标 知识与能力目标： 1．认读十一个字，会正确书写八个字，联系上下文理解“谴责、理所当然、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语。 2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3．初步感悟作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 过程与方法目标： 1．通过品味文字，引导学生有具体到抽象，从外在美到心灵美。 2、通过想象把学生带入文本描写的情境之中，使他们在角色换位体验中深入文本，增进理解。 3．练习有感情地朗读课文。 情感态度价值观目标： 了解乡间搭石这一平凡事物，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，体会人与人之间和谐相处的真情并从中感受美。 教学过程 板块一：复习过度 出示等级学习单：通过上节课的学习，同学们已经完成了等级学习单中的前三项任务，认识、书写了生字；朗读了课文，知道课文讲了一件什么事，以及每个自然段的意思。这节课我们进行四五等级的学习，通过品读课文，领悟、学习作者观察和表达的方法。 板块二：品读课文，体会美 1. 抓住协调有序体会走搭石的美 请同学们打开课本翻到105页，谁来读读课后小话筒的提示：课文中许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来，体会体会。 请同学们默读课文2-4自然段，找一找能看到见的具体的“美”，把它划出来。 师：好，大家停下来，谁来读读自己划出的句子。 协调有序 师：前面的走多快，后面的跟—— 生：多快。 师：前面的迈出右脚，后面的就跟出—— 生：右脚。 师：前面的迈出左脚，后面的就跟出—— 生：左脚。 师：没有人指挥也没有人发号施令，大家步调一致，节奏统一，没有人抢路也没有人落水，这就是协调有序。看来把词语放到语境中，我们会理解的更深刻更到位。 师：读书，要善于想象。会读书的同学，能够把一段文字读成一幅画或一段电影。我们来试 试看。请同学们闭上眼睛，听老师朗读课文，注意边听边想象画面。 师：睁开眼睛，谁来是说说你看能了什么？ 生1：我看到了人们走搭石的情景，人们走的协调有序，周围景色很美，跟画一样。 生2：我看到乡情们排成一行走搭石，一个跟着一个，脚下发出踏踏的声音，就像轻快的音乐。小溪里的水哗哗地流着，人们的影子倒影在水中，晃晃悠悠的，非常美丽！ 师：说的太好了，掌声献给她！作者小时候生活在家乡，1977年到河北石家庄工作，他说:当我看到城里人一窝蜂似的挤公交车的时候，我想到了乡亲们走搭石的情景--读：每当上工、下工当我看到行人无序地横穿马路的时候，我又想到了乡亲们走搭石的情景--读：每当上工、下工 师：乡情们协调有序走搭石的情景，已深深地印在作者的脑海中，让我们也把这段文字记在自己心里，化作我们心中一道永恒的风景吧! 学生背诵：每当上工、下工 师：同学们，乡亲们这样走，只是为了走的美而表演吗？ 生：不是，他们这么走是为了后面的人着想。 师：你怎么知道来的？看来这道风景既有外在的又有内在的 生：既有外在的具体美，又有内在的心灵美。（板书，外在+内在） 2.抓住关键词体会摆搭石的美 师：心灵美是蕴含在字里行间的内在美，搭石上还有这样的美吗？请你再次默读课文第二和第四自然段，进行读书批注，看看美在何处？请抬头，谁愿意来交流一下。 生：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 师：美在何处呢？我们还可以展开想象，一起走入乡亲们的心里。（出示） 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，他会想______________________。一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，他会想______________________。再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。他会想____________________。 生：他会想后面的人会不会掉下去，有危险。他会想：尽可能找些平整的石头。他会想:这一次我可就放心了，再也不会有人掉水里了。 师：通过填空，你读到了一位什么样的乡亲？ 生：一心为他人着想的乡亲。 师：句子中的哪些词语让你体会到了这位老乡的美好品质？ 生：无论、只要、一定、直到等词语。 师：如果去掉这些词语还会有这样的表达效果