七年级地理《海陆的变迁》教学设计.docxVIP

七年级地理《海陆的变迁》教学设计 一、内容分析 从地球上存在海陆变迁的事实入手，上升到全球尺度，进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动的。内在逻辑严密，涉及内容广且理论性强，但其中蕴涵着丰富的非智力教育因素，特别是对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣和科学精神的培养，具有很高的价值。 二、设计理念 新课程标准对本节教学内容要求简单，学生只要了解基本内容事实和观点即可；课本材料丰富，图文并茂，但因其理论性强，学生缺乏生活体验，如果照本宣科，他们会感到索然无味，失去兴趣，收不到好的学习效果。因此，设计出能够吸引学生注意力，激发学生探究欲望，有利于学生思维发展的教学组织形式，对顺利实现教学目标至关重要。以此理念为出发点，在教学设计时，我认为要把握好以下两个方面：依据课程目标，把握好教学内容的广度和深度，教学内容安排注意逻辑顺序，体现科学的方法，侧重对学生进行科学观念教育和科学精神培养。 初一学生还要借助形象思维来发展理性思维，好奇、好胜心切，于是，我（教师）变成了国家地质馆的讲解员，正在接待学生参观，并让他们竞猜问题，答对有奖。这样设计，拉近了学生与学习内容的距离，从而增强学习兴趣。 第 1 页 三、教学目标 知识与技能 运用实例说明海陆的变迁，认识到海陆处在不断运动和变化之中。 了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。 过程与方法 在层层探究、步步求证的学习过程中，初步掌握探究的思路和方法。 情感、态度和价值 树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点。培养科学兴趣和科学探究精神。 四、教学重点 在认识地球表面的海陆变迁，了解大陆漂移、板块运动的过程中，培养科学兴趣、科学方法和科学探究精神以及辩证唯物主义的思想观点。 五、教学难点 理解世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。六、教学手段：计算机辅助教学 七、教学过程阶段目标 教师（讲解员）活动 第 2 页 学生活动 入口 （导入） 欢迎来到国家地质馆。我们正在举办海陆变迁的展览，还给你们出了一系列问题，答对有奖哦！首先，让我们去 1 号展厅。 一 号 沧 海 桑 田 展 厅 觉 察 大屏幕上呈现沧海桑田成语解释。 问题：成语中蕴涵了什么地理现象？ 可见，海陆变迁古人就有所察觉和认识，果真如此吗？让我 们来寻找例证吧。 阅读并回答。 例 第 3 页 证 屏幕上呈现世界地形图，隐含四个实例的图片和文字说明以 及相关问题，请学生点击。 附： 实例 1：喜马拉雅山上发现海洋生物化石问题：此现象说明什么问题？ 实例 2：我国东部海域发现古河床遗迹 问题：反映该海域过去是什么状况？ 实例 3：台湾海峡发现人类活动遗迹 问题：台湾海峡曾经是什么状况？ 实例 4：荷兰围海造田 问题：在过去的百年中，荷兰的土地为什么在不断扩大？总结：地壳的变动和海平面的升降，是造成海陆变迁的主要原因，人类的活动只是局部的，小规模的，并且要顺应自然过程，遵循自然规律。 小组轮流在地形图上找到相应地点，单击鼠标，屏幕上弹出相关图片和文字说明，阅读并回答相应问题。树立人地协调观。 拓 展 大屏幕上呈现下列材料： 喜马拉雅山还在升高 第 4 页 大西洋、红海还在扩大 问题：这些材料说明什么现象？ 小组讨论后回答。 树立海陆一直在变化和运动中的辩证唯物观。 从 二 号 世 界 地 图 展 厅 上 得 到 的 启 示 两 种 争 第 5 页 论 指着地球仪问（不要求回答） 。 地球表面海陆轮廓怎样形成的？ 七大洲、四大洋的分布固定不变吗？ 展示“活动论”和“固定论”的争论漫画，你赞成哪种观 点？说说理由。 小组交流后发言。 一 个 故 事 偶 然 发 现 多媒体呈现图片： 躺在病床上的魏格纳凝望墙上的世界地图，脑中升起问题： 奇怪！大西洋两岸大陆轮廓的凹凸为什么竟如此吻合？ 让南美大陆东岸与非洲大陆西岸闪现，问：根据这个发现， 你有什么推测？ 观看，思考。 自由发言。 第 6 页 思 考 假 设 魏格纳的思考： 非洲大陆与南美大陆以前会不会是连在一起的？只是后来受到某种力的作用才破裂分离。大陆会不会漂移？ 魏格纳进一步思考研究，提出大陆漂移假说。 展示大陆漂移假说的图文资料，并讲解其基本观点。 接下来该做什么？可以从哪些方面着手？ 观察大陆漂移的三幅不同年代的海陆分布图，并思考大西洋的形成和太平洋的变化，发表意见 找 证 据 游戏： 把一张图文并茂的书页撕碎。 在屏幕上呈现课本 35 页活动 1 的图文资料，启发学生理解： 证据 1：拼合大陆几种古老地层的相似性。 证据 2：海牛、鸵鸟在非洲和南美洲的分布。 学生拼合并解释方法。 做合理解释。 第 7 页 谈 收 获 布置任务： 自读阅读材料《偶然的发现伟大的假说》 ，然后谈谈你在二 号展厅的收获 阅读。 小组讨论