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《第三单元 分类与整理》介绍 一、教学内容 分类与统计 ( 整理、记录数据 ) 二、教材说明与教学建议 ( 一 ) 变化及变化原因 这一单元， 我们原来的标题是“统计”， 后来根据审查的 意见改为了“分类与整理”。 变化原因 为了使大家了解我们现在这样编排的原因， 我先向大家介 绍一些背景知识。 在原来的义务教材中， 分类的内容是安排在“准备课”中 的，并且只是安排了按单一标准分类的内容。之所以这样安 排，我查了一些资料， 《大纲》根据心理学和教育学的研究 成果，认为儿童数概念的形成起始于对物体集合的感知，他 们对物体数目的理解是建立在对物体的分类、排序和比较多 少的基础上的，因此，将分类、排序和比多少作为学生学习 数和计算的知识准备，安排在了准备课中。 2019 版的《课程标准》则将“分类”放在了“统计与概 率”领域，突出了分类与统计的关系，并以 P81 例 17 体现 了分类是如何作为整理数据的知识基础的。 其实我觉得不管怎么说， 都能体现分类的重要作用： 既是 学生学习数学的知识基础，又是发展儿童思维能力的重要途 第 1 页 径。 基于上面的介绍， 以及在实验中老师们对于教学“分类” 的目的的困惑，我们在修订教材中对“分类”的教学做了如 下变化。 变化：分类与统计紧密结合。 实验教材把“分类”作为准备性知识单独编排为一个单 元。修订教材将分类与统计结合起来编排 ( 这也是我们第一 次出现统计的内容 ) ，强调在分类基础上收集、整理呈现分 类结果，突出分类是收集、整理、描述数据的基础。同时， 这样做也将统计工作中最基础、最重要的一环——收集、整 理数据简单地渗透给学生了。 ( 二 ) 教材呈现 ( 按给定的标准分类计数、按不同标准进行 分类计数 ) 教材安排了 2 个例题。 例 1：按给定的标准分类计数●教材说明 由于统计过程本身就是一个解决问题的过程，我们修订时 遵循了这一原则，让学生体现用统计解决问题的全过程。具 体体现在这一单元也是如此。 通过解决简单的实际问题“有这么多气球， 可以怎样分类 呢”引入，让学生根据小精灵的问题“按不同的形状分一 分，每种气球各有几个”按给定标准对气球进行分类计数。 第 2 页 作为具体的解决问题的过程， 教材呈现了 3 种分类计数的方法：直接操作分类后点数出结果 ; 边数边画出象形统计图 ; 用图、数字结合按多少排序记录分类结果。 再根据分类计数的结果， 解答一些简单的问题。 最后，通过“还可以怎样分”， 让学生体会我们可以按不同标准分类计数：标准不同，分类计数的结果也可能不同。 ●教学建议： 通过小男孩以及小精灵的问题，使学生明确“什么是 分类” 由于学生在分类后要记录表达自己分类的结果，教师可以根据具体情况，引导学生了解简洁、有效地表达自己分类的结果，感受数学的简洁美。 例 2：自己选定标准分类计数 安排的思路也是从实际问题引入“分两组做游戏，他们可 以怎样分组呢”，避免了因为讲分类而单纯的分类。让学生自己选定标准分类计数，最后把结果整理在简单的统计表中。让学生体会在不同分类标准下结果的不同。 最后再通过问题“还可以怎样分 ?”培养学生思维的开阔性和灵活性。 ( 三 ) 教学建议：要注意在教学时体现准备性。 第 3 页 本单元只是让学生在分类的基础上用自己的方式 ( 文字、 图画、表格等 ) 呈现收集、整理分类的结果，激发学生进一 步学习的经验和兴趣，还不是学习正式的统计图表 (无表头 ) 或统计量。因此要注意教学的度。 第 4 页