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《等比数列的前 n 项和》教学设计 《等比数列的前 n 项和》教学设计 建三江二中 姜云云 一、教材分析： 等比数列的前 n 项和是高中数学必修五第二章第 3.3 节的内容。它是“等差数列的前 n 项和”与“等比数列”内容的延续。 这部分内容授课时间 2 课时，本节课作为第一课时，重在研究等比数列的前 n 项和公式的推导及简单应用， 教学中注重公式的形成推导过程并充分揭示公式的结构特征和内在联系。 意在培养学生类比分析、 分类讨论、归纳推理、演绎推理等数学思想。在高考中占有重要地位。 二、教学目标 根据上述教学内容的地位和作用， 结合学生的认知水平和年龄特点，确定本节课的教学目标如下： 知识与技能：理解等比数列的前 n 项和公式的推导方法； 掌握等比数列的前 n 项和公式并能运用公式解决一些简单问题。 过程与方法：通过公式的推导过程， 提高学生的建模意识及探究问题、类比分析与解决问题的能力， 培养学生从特殊到一般的思维方法，渗透方程思想、分类讨论思想及转化思想，优化思维品质。 情感与态度：通过自主探究，合作交流，激发学生的求知欲，体验探索的艰辛，体味成功的喜悦，感受思维的奇异美、结构的对称美、形式的简洁美、数学的严谨美。 1 / 4 三、教学重点和 点 重点：等比数列的前 和公式的推 及其 用。 点：等比数列的前 和公式的推 。 重 点确定的依据： 从教材体系来看， 它 后 学 提供了知 基 ，具有承上启下的作用；从知 本身特点来看，等比数列前 n 和公式的推 方法和等差数列的的前 n 和公式的推 方法可比性低，无法用 比的方法 行， 它需要 等比数列的概念和性 能充分理解并融会 通； 从学生 知水平来看， 学生的探究能力和用数学 言交流的能力 有待提高。 四、教法学法分析 通 情境， 学生 ， 学生在 探索中不断地 ，以激 学生的求知欲，并在 程中 得自信心和成功感。 知 的 性的同 重知 的形成 程， 五、教学 程 （一） 情境，引入新知 从故事入手： ，波斯国王下令要 国 象棋的 明者， 明者 国王 ， 在棋 的第一格内放上一粒麦子， 在第二格内放两粒麦子，第三格内放 4 粒，第四格内放 8 米，??按 的 律放 64 格棋 格。 果是国王 尽国家 力 不 支付。同学 ， 几粒麦子，怎能会 国王 上整个国家的 力？ 关 就在于 算麦粒的 数。很明 ， 是一个以 1 首 ，以 2 公比的等比数列前 64 和的 ，即如何 算 1+2+22+?? +263？ 2 / 4 （二） 生 、探究新知 ：当 q=1 ， Sn=na1 当 q≠1 ， 公式 明：① 等比数列 {an} 而言，a1，an，Sn，n，q 知三可求二②运用公式 要根据条件 取适当的公式， 特 注意的是， 在公比不知道的情况下要分 ；③ 位相减的思想方法。 （三）例 解，形成技能 例 1：等比数列 {an} 中， ①已知 a1=－4，q=1/2 ，求 S10 ②已知 a1=1，an=243，q=3，求 Sn ③已知 a1=2，S3=26，求 q。 通 例 一，渗透知三求二的思想。 ：求等比数列 1，－ 1/2 ，1/4, －1/8 ，?，－ 1/512 的各 的和。 例 2. 等比数列 {an} 中，已知 a1=3，S3=9，求 q，an。 ：等比数列 {an} 中，若 S3=7/2,S6=63/2 ，求 an、S9。 通 得出等比数列前 和的一个性 ：成等比数列。 例 3：（1）求数列 1+1/2 ，2+1/4,3+1/8 ，? n+，?的前 n 和。首先由学生分析思路， 察出 数列的特点， 它既不是等差数 列，也不是等比数列，而是等差加等比。 出 数列求和的方法。 思考：求和： 1+a+a2+a3+?+an （四） 堂小 3 / 4 以问题的形式出现，引导学生回顾公式、推导方法，鼓励学生积 极回答，然后老师再从知识点及数学思想方法两方面总结。 『设计意图：以此培养学生的口头表达能力，归纳概括能力。 』 六、板书设计略 七、课后记 本节课的设计体现呢“以学生为主体， 教师是课堂活动的组织者、 引导者和参与者”的现代教育理念。 在教学的每一个环节中军设计了 问题，始终以教师提出问题，引导学生解决问题的方式进行，让课堂 活动变得生动而愉悦。 4 / 4