小学数学_平均数教学设计学情分析教材分析课后反思(文档9).doc

《平均数》教学设计 教学目标 1.在具体情境中，通过实践操作和思考体会 “平均数”在现实生活中的实际意义及广泛应用，能用自己的语言解释其意义，体会平均数的作用，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，能灵活正确计算平均数。 2.运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计概念。 3.感受数学与实际生活的密切联系与作用，在活动中进一步增强独立思考、合作交流的意识和能力，体验运用所学知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。 二、教学重难点 教学重点：理解平均数的含义，理解并掌握求平均数的方法。 教学难点：理解平均数的意义，灵活运用平均数的知识解决简单的实际问题。 三、教学准备 课件 四、教学过程 （一）提出问题，引出平均数 师：要想比较咱们班男同学和女同学谁的身高更高一些，应该怎么比？ 你还知道其他的平均数吗？ 看来平均数在我们的生活中发挥着非常重要的作用。 教师：关于平均数你们有什么想问的问题吗？ 预设：（1）平均数是一个什么数？ （2）怎样计算平均数？ （3）平均数在生活中有什么用？ 师：让我们带着这些问题一起来研究 “平均数”。 （板书：平均数） 【设计意图】通过学生熟悉的生活实例，让学生带着问题自然进入课堂，激发学生的学习兴趣，体会为什么要学习平均数。 （二）自主探究，解决问题 1．教学例1，初步理解平均数的意义和求平均数的方法 （1）分析信息，提出问题 师：学习新知识，我们往往从简单的问题入手。现在我们一起来看看环保小队的同学周末收集矿泉水瓶的情况。 出示例1主题图，引导学生仔细观察。 师：从这幅图中你能够得到哪些信息？ 师：根据这些信息，你能提出一个与平均数有关的数学问题吗？ 平均每人收集多少个水瓶?你会解决这个问题吗？ （2）小组合作，尝试解决问题 学生在独立思考的基础上，四人一组小组交流各自的方法。 （3）汇报交流，理解平均数的求法 师：刚才老师巡视，发现有些同学是用两种方法求平均数的。先来看第一种。（展示学生练习纸） 小结1：刚才这几位同学都是通过把多收集的矿泉水瓶子多的的移给个数少的，让每个同学的瓶子数量同样多，这种方法就叫“移多补少法”。（板书“移多补少法”） 通过“移多补少”看出平均每人收集了13个。 课件演示“移多补少”的过程。 师：还有没有其他的方法呢？请说一说。 小结2：求平均数也可以采用计算的方法，用他们一共收集的矿泉水瓶个数总和除以人数，得到平均每人收集多少个。 板书：（14+12+11+15）÷4 =52÷4 =13（个） （4）探究实际的数量和平均数之间的关系 师：13这个平均数是每个同学真正收集的矿泉水瓶的数量吗？ 实际的数量和平均数13之间有什么关系？ 小结：平均每人收集13个矿泉水瓶，不是每个人真正收集的数量，在最大值15和最小值11之间，是一个“虚拟”的数，反映了环保小队收集矿泉水瓶数的总体情况。 【设计意图】让学生自主探索、合作交流，通过解决平均每人收集多少个矿泉水瓶的问题，引导学生思考并理解求平均数的两种方法。 （5）判断： a、学校篮球队队员的平均身高是160厘米，所以队员李明 的身高一定是160厘米。 （ ） b、男生队的5名队员在一分钟踢毽比赛中的平均成绩是17个，那么这5名队员每人实际踢毽的个数一定是17个。 （ ） 【设计意图】通过出示篮球队员的身高和男生踢毽的个数，借助直观形象的统计表，进一步理解平均数不是实际数量。 2、教学例2，体会平均数的作用 师：现在让我们一起来看看体育小组的活动--踢毽比赛，对于比赛而言，你最想知道什么？ 师：今天老师就聘请你来当裁判，希望你能够公平公正地裁决。让我们来看大屏幕。 师：哪个队的成绩好？你会解决这个问题吗？ 请同学们独立思考，自己尝试解决问题。 师：谁来说一说你是怎么解决的？ 汇报两种比较方法（比总数和比平均数） 课件演示男生女生踢毽成绩的条形统计图 ，探究实际的数量和平均数之间的关系，进一步理解平均数的意义。 师总结归纳： 如果两个组的人数不同，用总成绩来比较就不合理，而用平均数来比较就不会受到统计人数的影响。平均数不是实际数量，平均数在最大数和最小数之间，反映一组数据的总体水平。 （板书：反映一组数据的总体水平） 【设计意图】通过直观形象的条形统计图演示，进一步理解平均数的意义，通过观察实际的数量和平均数之间的关系，理解平均数不是实际数量，而且平均数在最大数和最小数之间，反映一组数据的总体水平。 （三）联系实际，巩固所学 下面是第一小组口算比赛成绩 序号 1 2 3 4 5 6 7 对题数 女生 20 18 19 19 19 —— —— 男生 16 20 18 20 15 17 20 要想知道男生的口算成绩好，还是女生的口算成绩好，应该怎么办？ 师：求