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建构主义理论下的数学教学研究 随着职业学校新一轮教学改革的持续深入，数学课程的教学现状与社会人才需求的矛盾日益显著。为解决这一矛盾，也为了更好地发挥数学课程在提升学生综合素质和职业技能中的作用，本文以建构主义理论为指导，对教学模式进行了进一步的探索，并在课堂教学中进行了尝试，取得了良好的效果。 一、建构主义理论概述 （一）建构主义理论建构主义理论是在皮亚杰（ JeanPiaget ）的“发生认识论”、维果茨基（ LevVygotsky ）的“文化历史发展理论”和布鲁纳（ JeromeSeymourBrunev）的“认知结构理论”的基础上逐渐发展形成的一种新的理论。皮亚杰认为，知识是个体与环境交互作用并逐 渐建构的结果。在研究儿童认知结构发展中，他还提到了几个重要的概念：同化、顺应和平衡。同化是指当个体受到外部环境刺激时，用原来的图式去同化新环境所提供的信息，以求达到暂时的平衡状态；若原有的图式不能同化新知识时，将通过主动修改或重新构建新的图式来适应环境并达到新的平衡的过程即顺应。个体的认知总是在“原来的平衡——打破平衡——新的平衡”的过程中持续地向较高的状态发展和升级。在皮亚杰理论的基础上，各专家和学者从不同的角度对 建构主义进行了进一步的阐述和研究。科恩伯格（ Kornberg ）对认知结构的性质和认知结构的发展条件作了进一步的研究；斯滕伯格 Sternberg ）和卡茨（ D.Katz ）等人强调个体主动性的关键作用，并对如何发挥个体主动性在建构认知结构过程中的关键作用进行了探索；维果茨基从文化历史心理学的角度研究了人的高级心理机能与“活动”与“社会交往”之间的密切关系，并最早提出了“最近发展区”理论。所有的研究都使建构主义理论得到了进一步的发展和完善，为应用于实际教学中提供了理论基础。 （二）建构主义理论下的数学教学模式建构主义理论认为，学习是学习者用已有的经验和知识结构对新的知识进行加工、筛选、整理和重 组，并实现学生对所获得知识意义的主动建构，突出学习者的主体地位。所谓以学生为主体，并不是让其放任自流，教师要做好引导者、组织者，也就是说，我们在承认学生的主体地位的同时也要发挥好教师的作用。因此，以建构主义为理论基础的教学应注意：首先，发挥学生的主观能动性，把问题还给学生，引导他们独立地思考和发现，并能在与同伴相互合作和讨论中获得新知识。其次，学习者对新知识的建构要以原有的知识经验为基础。最后，教师要扮演好学生忠实支持者和引路人的角色。教师一方面要重视情境在学生建构知识中的作用，将书本中枯燥的知识放在真实的环境中，让学生去体验活生生的例子，从而帮助学生自我创造达到意义建构的目的；另一方面留给学生充足时间和空间，让尽量多的学生参与讨论并发表自己的见解，学生遇到挫折时，教师要积极鼓励，他们取得进步时，要给予肯定并指明新的努力方向。数学教学采用“建构主义”的教学模式是指以学生自主学习为核心，以数学教材为学生意义建构的对象，由数学教师担任组织者和辅助者，以课堂为载体，让学生在原有数学知识结构的基础上将新知识与之融合，从而引导学生生长出新的知识，同时，也帮助和促进了学生数学素养、数学能力的提升。教学的最终目的是让学生能实现对知识的主动获取和对已获取知识的意义建构。 二、数学学习现状调查及原因分析 为了了解本校学生数学学习的现状，作者对所教的 2014 级铁道通信信号和铁道运输管理两个专业的 208 名学生进行了问卷调查，调查的内容包括：中考数学成绩、数学学习的兴趣、上课态度、学习现状、 对教师教学方式的满意度及未来的期望等。共发出问卷 208 份，实际收回 208 份，问卷收回率 100%。其中，中考数学成绩折合为 100 分满 分（见表）。从调查结果可以看出，学生的中考数学成绩在 60 分以上的占总人数的 70%，说明学生数学基础大多处于中偏下的水平，且基础差异大。对数学课有浓厚的兴趣的学生只占 20%，课堂能集中精力听课 20 分钟以上的学生仅 44%，不到总人数一半，无抄作业现象的仅占 7%，对自己的学习现状比较满意的占 25%，而对目前教师的教学方式比较满意的占 38%，希望教师改变目前教学方式学生占到 75%，说明大多数学 生对数学的兴趣不浓，且对数学学习有消极心理，超过一半的学生上课状态不好，照抄作业现象严重；而学生对自身的学习现状和对教师目前的教学方式满意度较低，多数学生希望教师能改变目前的教学方式。从调查中我们还发现，学生更喜欢开发性的教学模式，希望数学课能像人文素养类的课一样，趣味性多一些，能开展丰富的数学活动；学生希望教师能改变教学方式：在课堂上能少讲一点，让学生多做一点，教师在引出新的问题后，留出充分的时间让学生去探索、发现，希望教师不要一味地赶进度。 三、基于建构主义的数学教学尝试 （一）充分调动学生学