人教版上《认识大数》教材分析单元大数的认识.docxVIP

人教版四上实验教材教材分析第一单元 大数的认识 简介： 一、 教学内容本单元是本册教材的起始单元，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。生 活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必须掌握的最基础的数学知 识之一。本单元由 “亿以内数的认识 ”和“亿以上数的认识 ”两个部分组成。各部分内容之间的安排如下表： 课 题 内 容 亿以内的数的认识 主题图 出现 5 个省（市）、自治区的总人口数，让学生初步感知大数， 了解中国的人口状况，渗透国情教育。 亿以内数的读法 例 1 北京天坛图。呈现首都北京市人口数。让学 生知道生活中有比万大的数。类推每相邻两个计算单位之间的关系，知道数级、数位。 ... 一、 教学内容 本单元是本册教材的起始单元， 是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在， 对大数的认识既是万以内数的读写巩固和扩展， 也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。 本单元由“亿以内数的认识”和“亿以上数的认识”两个部分组成。各部分内容之间的安排如下表： 课 题 内 容 主题图 出现 5 个省（市）、自治区的总人口数，让学生初 步感知大数，了解中国的人口状况，渗透国情教育。 亿 北京天坛图。呈现首都北京市人口数。让学生 以 亿以内 例 1 知道生活中有比万大的数。类推每相邻两个计算单 内 数的读 位之间的关系，知道数级、数位。 法 的 例 2 读含两级的数。 数 例 3 写含两级的数。 通过电视新闻呈现亿以内的数， 的 让学生对照数位表写出相应的数。渗透环保教育。 亿以内 认 数的写 例 4 亿以内数的大小比较。 识 法 例 5 将整万的数改写成以“万”作单位的数。 将非整万的数用“四舍五入”的方法改写成以 例 6 “万”作单位的近似数。 数的产生 介绍古时人们的记数法、记数符号（数字）， 介绍阿拉伯数字，自然数。 十进制计数法 介绍数位顺序表， 由万级数位扩展到亿级数位； 介绍十进制计数法。 亿以上 例 1 读含三级的数。 数的认 例 2 写含三级的数。 1 / 6 识  例  3  将整亿的数改写成以“亿”作单位的数；将非 整亿的数用“四舍五入”的方法改写成以“亿”作 单位的数。 计算工具的认识  介绍算盘、电子计算器。 用计算器计算  运用计算器进行四则运算，探索计算规律。 二、教材的编排特点 1、人教版和省编教材的编排对比 人教版编排结构： 计数单位的认识 亿以内数的认识 读数 写数 数的产生 十进制计数法 比较大小 用万作单位 亿以上数的认识 四舍五入法 计算工具的认识 用计算器计算 省编教材的编排结构： 十进制计数法 计数单位的认识 亿以内（上）读数 亿以内（上）写数 数的认识 2 / 6用万或亿作单位 2、两种教材的编排比较： 1、 编排顺序。 人教版是先呈现生活中的许多大数， 让学生尝试读大数， 再进行数位顺序表 的介入学习。而省编教材是先呈现数位顺序表（十进制记数法），再尝试学习大 数的读法。 （ 1）情境渗入。 大数对于学生来说比较抽象， 读写起来也比较困难。 人教版教材充分提供了 图文并茂的素材，创设具体的教学情景，使学生获得了丰富的感受。 （ 2）类推思想。 经过第一学段数的认识的教学， 学生已经具备了大量的关于数的认识的直接 经验，尤其对万以内数的组成和计算单位等有了较深的了解， 这将为数的知识扩 充到万级、亿级做好了铺垫。 人教版教材在安排具体教学内容时， 特别注意留给 学生自主探索的空间，放手让学生利用前面的知识进行迁移类推。 2、新增内容。 （1）、数学文化内容。 大数的认识内容的安排和素材的选择突出了数学文化特色， 例如通过数字的产生、计算工具的发展史、 古代记数方法的介绍等内容， 渗透了数学发展与人类社会的发展紧密联系并相互促进的思想， 使学生逐步体会到数学不仅是有用的工具，同时也影响着人们的生活方式，促进人类的进步；数学是人类共同的文化。 这些内容不仅可以使学生对数学本身产生浓厚的兴趣， 激励他们扩充知识面和进一步探索研究欲望， 而且对学生的情感、 态度、价值观的形成与发展也能起到潜移默化的作用。 （ 2）、数的大小比较学习。 3 / 6 进一步加深认识了数位顺序表， 深入理解了数的位值概念， 让学生形成了良好的数感。 （ 3）、计算器的引入。 用计算器进行大数的运算， 同时让学生探索计算规律有机地结合在一起， 既让学生学习了用计算器计算的方法， 又激发了学生探索数学奥妙的兴趣， 还是培养学生观察、推理能力的直接途径。 三、总的教学建议 其一，学生在生活中接触过大数目， 他们对大数目有着不同程度的认识， 这些认识，有的是正确的，有利于教学的，也有的是模糊的，需要教学来澄清与提 升的；还有的甚至可能是错误的，等等等等。教材