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MS-备课方式:图文结构Ⅱ型 市/县/区: 玉林市玉州区 学校:第三实验小学 教案设计者:梁明晖
概况:
人教版小学数学四年级下册
三角形三边关系P62《三角形三边关系》
三角形三边关系
情景导入8,
情景导入
8,
探索三角形三边关系(四人小组活动)通过量一量、摆一摆、算一算等操作活动,让学生经历探索并发现三角形任意两边之和大于第三边的形成过程,让学生
探索三角形三边关系
(四人小组活动)
应用与拓展为了让学生及时掌握知识,通过设计了一些不同类型、不同层次的练习,让不同层次的学生都能得到发展。
应用与拓展
15
15,
15
15,
时段小结3
时段
小结
3,
目标:
1. 通过量一量、摆一摆、算一算等实验活动,探索并发现三角形任意两边之和大于第三边,并应用这关系解释一些生活现象,解决一些简单的生活问题。
2.在实验过程中培养学生的猜想意识、自主探索、合作交流的能力。
课型形态:
要素组合方式
课时形态:
标准课
1.看+想+讲:
1-1看:P63 例3 情境图
1-3想:小明上学走哪条路最近?
1-3讲:中间的一条路最近
(板书:两点间距离的概念)
2.看+想+讲:问题导入
2-1看:从情境图抽象出三角形
2-2想:三角形是一个什么样的图形?
2-3讲:同桌说一说:
(板书:三角形是由三条线段首尾连接围成的封闭图形)
2-4想:
问题:是不是任意三条线段都能围成三角形?
问题:是不是任意三条线段都能围成三角形?
1.听:明确活动要求
1)量出每根小棒的长度。
2)任意选三根小棒首尾相接,看是否能围成三角形。
3)把任意两边的长度加起来,再与第三边进行比较。(用式子表示)
4)小组讨论,你发现了什么?
5)将实验结果填写在学习卡上。
2.做+想:(四人小组活动)
3.讲+听:(汇报小结)
3-1听:汇报员汇报本组实验情况。
3-2说+听:归纳结论:
三角形任意两边之和大于第三边。
(引导学生理解“任意”的意思)
3-3听:用结论解释实验中围不成三角形的原因。
小结:要判断三条线段能否围成三角形,只要看两条短边之和是否大于第三边。
1.判断下面几组线段能否围成三角形,为什么?
(A)1厘米、3厘米、5厘米
(B)3厘米、5厘米、2厘米
(C)6厘米、13厘米、7厘米
(D)3厘米、3厘米、3厘米、
2.用一根10米长的木料做一个三角形的支架,如果其中的一边是2米,另外两边分别是多长?(取整米数)
3.小设计:休闲广场要建一个凉亭,亭子顶部是三角形支架,现在已准备了两根长分别为4米和6米的钢管,假如你是设计师,第三根钢管会准备多长?(取整米数)
(1)小组讨论。
(2)汇报交流。
(3)你们发现这根钢管最长、最短各能取多少?(取整米数)(9米、3米)从这个发现中你又明白了什么?
1.小结、板出课题
2.说收获:
1.情景图:
师问生答
2.问题引入
让学生先观察、思考后,再同桌说一说,最后引出问题。
师边讲边演示,生边看边想。
1.四人小组活动:
学生操作后,根据记录结果进行讨论,讨论得出相关知识
2.学生先尝试用自己的语言概括,再汇报,师点评、精讲。
1.让学生思考后直接回答。
2.让学生先说出有几种截法,再判断哪种合适?
3.讨论—汇报—精讲、小结
反思:教师能够让学生参与教学全过程,体验知识的形成过程。学生经历“猜测、观察、操作”的验证的过程中,发现三角形任意三边之和大于第三边的规律。培养学生了的观察能力,归纳能力、合作能力和创造能力。在整个教学活动中,学生的知识不是从老师那里直接复制或灌输到头脑中来的,而是从主动探究、合作交流中获得的,表现为让生在情景中引入并提出问题、在操作中感知 、在实践中探究 、在练习中深化,真正经历了数学学习的全过程。
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