4、《古诗三首》教学设计.docx

4、《古诗三首》教学设计 【教学目标】： 1．自主学习本课生字，能工整书写。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3．借助注解，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领略秋 天美丽的景色。 【教学重点】： 理解诗句，感受文字美，通过诗中所描写的景色，体会作者表达 的思想感情。 【教学难点】： 体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。 【教学课时】：2 课时 【教具准备】：教学课件 【教学过程】： 一、聊天导入。 秋天是美丽的， 自古以来就有很多人赞美秋天、描绘秋天，让我 们一起去看看，古人眼中的秋天吧！ 二、资料袋： 介绍三位诗人(杜牧、苏轼、叶绍翁) 。 三、字词乐园。 1、课件出示文中要求会写的字：寒、径、斜、霜、赠、刘、盖、 菊、残、君、橙、送、挑、 2、词语积累：描写秋天的词语有哪些？ 四、诗文解读 1、初步感知：三首诗写的都是什么季节？ 2、课件出示《山行》 诗人首先远远地看到什么？ 寒山、石径。 什么叫寒山？什么叫石径？ “斜”是什么意思？ 第一句是什么意思？ 接着诗人又看到了什么？ 白云、人家。 “生”是什么意思？ 第二句是什么意思？ 诗人为什么停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么 意思？第三句是什么意思？ “霜叶”是什么意思？“红于”呢？第四句是什么意思？ 3、同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几个字用 得特别好，值得我们进一步研究。 4、集体交流： （1） “寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了…… “石径斜” 的“斜”给人以立体的感觉， 把人们的视线引向山顶。 （2） “白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起 到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了…… 诗人在山脚下看到了什么？此时为什么突然停下来了呢？ （3） 前两句描写了哪些景物？ （寒山、石径、白云、人家 ） 是啊， 画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这时 眼前突然出现了一片火红火红的枫树林， 在晚霞的照射下显得格外迷 人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来 细细观赏。你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情 “爱”。请同学们闭上双眼，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你 看到了什么？想到了什么？ （4） 夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得这枫叶比什么还 红？（二月花） 哪个字最能表现枫叶的特点？“红”字。透过这个红字，我仿佛 看到了…… 是啊， 二月的鲜花是红艳的， 可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜 花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？诗人更重要的是在赞美 什么呢？ （请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的枫叶一般都是怎样的？ 你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？ ） 枫叶那种不屈不挠，顽强抗 争的精神不正是诗人一生的追求吗？ 五、出示课件《赠刘景文》 1 、初读课文，读通句子。 （1）听师读，要求：听准字音。 （ 2）自己读，借助拼音，读准字音。 （ 3）自由读，圈出不理解的词语。 （ 4）小组读，合作学习，理解词义。 （5） 师生交流。 2、再读感悟，想象诗歌画面。 （1）自由读，结合图理解诗意。 （ 2）小组内讨论交流，老师相机点拔。 （3）师生交流。 （4）教师读，学生看图想象诗歌所描绘的画面 六、想一想，议一议 。 你认为一年最好的时节是哪个季节？为什么？ 七、过渡： 我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家 乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一 首诗，大家想知道写了什么吗？今天我们就来学习下这首诗。 （ 课件 显示课题——夜书所见） （一）、自主学习，初步感知。 1．自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2．出示生字卡片检查学生认读生字的情况， 有重点地指导识记。 （ 放映第三张幻灯片，重点指导生字词 ） 3．放映第四张幻灯片，指导古诗朗读： 萧萧/梧叶// 送寒声，江上 /秋风// 动客情。 知有/儿童// 挑促织，夜深 / 篱落// 一灯明。 指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读 的特点。 4．借助字典和诗后注释，理解诗中词语的意思，并圈出不理解 之处。 （二）再读感悟，理解诗意。 1．老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图，思考两句诗的意 思。 2．学生四人为一小组进行讨论，各自对上面的问题发表见解。 答案一：诗中描写了梧叶、秋风、儿童、灯明。 答案二：一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。 4．有感情朗读。 【板书设计】 山行：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶——热爱自然 赠刘景文：荷尽无叶、残菊傲霜、橙黄橘绿——色彩明丽、富有 生气 夜书所见：所听、所感、所想、所见——孤寂愁闷、思乡之情