浅析大班教学.docVIP

浅析大班教学 浅析差生教学 引言 著名教育家苏霍姆林斯基认为：教育差生是学校和教师〃最难啃的硕骨头Z—〃。我认 为，当前我们所谈的“差生”大多是指主要在徳、智两个方血有严巫欠缺者。而严格意义 上说，差生是指思想行为、学业成绩、智力发展等方ifii低于合格水平，存在这样那样的问 题和缺陷的学生。包括由于学习态度不端正，存在厌学思想，或智力迟钝，健康不良等原 因造成的〃成绩不良〃学生；思想觉悟低、存在不良品徳习惯，或经常冇过失行为的〃表现 不良〃学生；学业成绩不好、思想表现也差的〃双差〃学生。以及心理素质不佳的学生。差 生的问题，在青少年成长全过程中，一般來说具有暂时性。山于差生的可塑性很强，教师 和家长万不能认为他们不再改变、不可救药。爭实证明，学生中蕴含着大量的人才资源， 因此，研究、教育、帮助差生是教育T作者义不容辞的责任。 什么是差生，至今还没有一个科学的界定和严格的划分标准。一般认为，它是指学业成 绩不好或思想品徳不良或两者兼而有之的学生。然而，山于不同地区文化发展的不平衡以 及教育水平的高低不一，还由于巫点中学与一般中学、城市中学与农村中学办学条件差异 悬姝，因而〃所谓学业成绩不好或思想品徳不良〃的标准，又有一个相对性。因此，要确定 一个学生是否是差生，必须根据当地学校和班级的实际来确定。本文所讲的差生，指的是 非智力因素的差生，即主要表现为成绩差或思想落后及心理素质差。 大班额的含义 “大班额”，至今还没有一个科学的界定和严格的划分标准。一般认为，是指每班学 生人数一般在40人左右，甚至是50-90人以上的教学班。 差生形成的根本原因: 第一，教师的教学方式是产生差生的第一要索。（没有关注差生）不同的教师有不同的 教学方式与方法，不同的教师的有着不同的教学风格。一个班所有的学生是否都适应于所 任教的老师呢？再者，教师的教学方式也常常是因为教师的传授以及教师与部分优生之间 的交流互动课堂现彖而忽视了另一部分默默无闻静坐着的学生，以优生的课堂表现来判断 全班学生的学习情况，进步慢的学生学习情况没有真正得以曝光，存在问题没有有效得到 梳理，于是随Z而来就出现了这些学生作业错误率高，或厌做作业，或不做作业的现象。 这样过程的不断重复与日积刀累的结果，学生的学习成绩自然就在不断地往I、?降。 第二，学生长期经历失败是产生差生的第二要索。（自信心）有人说，“失败是成功Z 母”。但对于小学生来说，更多的是要让其经历成功，体验成功带给予的快乐，增强学生 学习的自信心。自信心，对于一个人来说是多么的巫要。有人说：成功二白信+汗水，有了 自信心，离成功就很近了。如果从一年到六年，甚至到初中、到高中，学生都在不断饱尝 失败的煎熬，学生的学习信心没了，意志消沉，不思长进，不求进取，冇着一种“破罐子 破摔”的思想，行为也随Z变得异常了。 第三，大班化教学模式下教师无力顾及是产生差生的再一个要索。（因材施教）“差异 是自然现象，差异是资源。”这句话说出来很有道理，做起来就不是那么容易了。如何让 差异成为资源呢？ “分层教学，针対不同的学生水平，取用不同的策略。”说起来也是很 容易，做起来就不那么容易了。在一个班级学生数达六、七十人的情况卜，神仙式的教师 也难有冋天之术。如何能够顾及到每一位学生不挪队呢？而大班化现象将随着浩浩荡荡的 进城大军越演越烈，并且在备个地区都有其存在的普遍性。这些现象的改变不是教师力所 能及的。 第四，家庭因索是产生差生的又一个要索。（无暇顾及）不幸的家庭只能帯给孩子不 幸；不和谐的家庭终将影响孩子健康发展；无知的父母更让孩子成长感到茫然。只有和谐 幸福的家庭与垂视孩子的教育父母才能为孩子学习牛活保驾护舰，让孩子学习过程一帆风 顺。当我们留心观察时，我们就会发现，很多差生的家庭的父母是离异的、或父母T作在 外无暇顾及、隔代教育、或父母教育方法欠佳,,,， 是啊，我们老师在研究教育行为有效性的时候，家长们是否也应该反思其为人父母所应 该扮演角色与所发挥的榜样作用，反思其教育方式、方法的适合性。转变差生的方法浅 析： 培养差生的学习兴趣，转变差生我认为值得首推一用。 托尔斯泰说过：〃成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，兴趣是最 好的老师，是成功的必山之路〃。学生对学科兴趣如何，决定着他对这门学科的态度。面 对大班额，我们更应该从培养学生对学科的兴趣入手，引领他们步入学科的殿堂，左感受 那无穷的乐趣。 要让学生喜欢教师这个人。怎样才能得到学生的喜欢呢？我认为 第一：教师要有良好的个性修养，文雅的谈吐，文明的举止，适可而止、留冇余地的个 性展示，会在学生心目中留下“既愿意与Z交友，又感觉老师深不可测、魅力无穷”的印 象；同时，教师在与学生交往的过程屮，处处给学生以关爱，用一颗诚挚的“爱心”去唤 起学生心灵的共鸣，