小学数学_找次品教学设计学情分析教材分析课后反思(文档6).doc

《找次品》课标分析 优化是一种重要的数学思想方法，可有效地分析和解决问题。本单元主要以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此基础上通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力。 《找次品》教材分析 本节课的学习中要找的次品是外观和合格品完全相同，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或重），另外在所有待测物品中只有唯一的一个次品。 “找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想，让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可有效地分析和解决问题。本节课从3个待测产品中找出一个次品，以操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、试验等方式感受解决问题策略的多样性。然后解决9个零件的问题，归纳出找次品的最优方法，在找次品时，把待测物体分成3份，每份尽量平均分，可以保证找出次品的次数最少。通过活动，让学生初步学会用示意图的方法记录找次品的过程，初步体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培养观察、分析、推理和解决问题的能力。 《找次品》学情分析 研究解决问题的策略学生已经不是第一次接触，此前学习过的“沏茶”、“田忌赛马”、“打电话”等都属于这一范畴，学生已经具有一定的逻辑推理能力和综合运用所学知识解决问题的能力。通过本单元的学习，对简单的思想方法进行优化，通过画图的方式发现事物隐含的规律等都有所渗透。另外，本单元设计的“可能”、“一定”可能性的大小，分数的通分等知识点学生在此之前都已经学过。本节课学生的探究活动中要用到天平，在以往学习等式的性质等知识时，学生对天平的结构，用法以及平衡与不平衡所反应的信息都已经有了很好的掌握。 《找次品》 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书数学 五年级下册》 第134～135页。 教学目标： 1．能够借助纸笔对“找次品”问题进行分析，归纳出解决这类问题的最优策略，经历由多样到优化的思维过程。 2．以“找次品”为载体，让学生通过观察、猜测、试验、推理等方式感受解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。 3．感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 教学重点：经历观察、猜测、试验、推理的思维过程，归纳出解决问题的最优策略。 教学难点：脱离实物，借助纸笔帮助分析“找次品”的问题。 教、学具准备： 教师用具：卡片、天平 学生用具：卡片 教学过程： 【教学环节】 一、人物导入，激发兴趣 观看比尔盖茨图片： 提问：你们认识他吗？关于比尔盖茨你知道些什么？ 假定你有81个玻璃球，其中有一个球比其他的球稍重，如果只能利用没有砝码的天平:请问至少要称多少次，才能保证找到较重的这个球？ 学生猜测，至少需要多少次？ 揭示课题：在生活中经常会有这样的情况，在一些看似完全相同的物品中混着一个质量不同（轻一些或者重一些）的物品，需要想办法把它找出来，像这一类的问题我们把它叫做“找次品”这节课我们就一起来研究如何利用天平“找次品”（板书课题：找次品） 二、创设情景，自主探索 1、教师谈话：81个产品中一个次品，至少需要几次能保证找出来？ 至少和保证是什么意思？这是运气最好的状态还是最差的状态？ 这个问题同学们的答案多种多样，那我们化繁为简，从简单的入手，看看能不能探索出什么规律？ 先从2个入手，两个产品中一个次品，次品重一些，怎么称？ 两个天平放天平两边，肯定不平衡，低的那个就是次品。 2.学习例1 （1）3瓶钙片有一瓶重一些,用天平称至少几次能保证把次品找出来? 学生借助于磁力贴的学具,在本子上画简易天平,演示可能出现的两种情况,都只需要1次就可以将次品找出来。 引导学生比较：2个产品和3个产品都只需要1次就可以将次品找出来，为什么3个产品也只需要1次？初步感知将物品分成三份带来的优越性。 （2）4个产品中1个次品，重一些 学生思考上台展示：4（2,2）——2（1,1） 4（1,1,2）两种方法都至少2次能保证把次品找出来。 三、深入探究，追寻规律 1、探究规律,学习例2 出示例题：有8个零件，其中一个是次品（次品重一些），用天平称，至少称几次就能保证找出次品？ 学生自主探索，小组合作找出方法并比较 8个零件里有1个次品(次品重一些).如果用没有砝码的天平秤,至少秤几次能保证找出次品 零件个数 分成的份数和分法 至少要称的次数 8　 （1,1,1,1,1,1,1,1）　 4　 8 （2,2,2,2）　 　3 8　 （3,3,2）　 　2 8　 （4,4）　 　3 引导：将8个产品分成的份数不同，至少要称的次数不同，发现：分成3份的时候用的次数最少，方法最优。 （板书：分成3份）