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把孩子交给我 把希望还给你 《热水变凉》教学设计 未央区大明宫小学 程利娜 姓 程利娜 性 别 女 单 位 未央区大明宫 名 小学 学 科学 教 材 苏版四（上） 课 题 热水变凉 科 教材概述： 《热水变凉》是苏版四（上）学期第二单元《冷和热》的探究活动。本单元 是由“热水变凉”、“ 热往哪里传”、“ 吸热和散热”、等”5 部分 13 个活动组成的，是在学生经历了对物体沉浮现象的探究活动之后，有了一定探究经验的基础上设计的。 设计思路： 1、 针对学生实际的探究经验和能力，采用师生共同探究的方式开展探究活动。 2、 探究活动分三个层次展开，通过“发现——发现——再发现”将学生的探究活动引向深入。 3、 通过 “研究热水在冷水中上浮的原因”的活动， 使学生体验到思维的快乐，同时将研究活动延伸到课外，为后面的“吸热和散热”做好铺垫。 活动目标： 1、 师生共同探究，发现冷水与热水的一些不同特点，使他们经历发现的过程，对他们非常熟悉的冷水与热水有进一步的了解。 2、 引领学生尝试研究热水在冷水中上浮的原因， 培养他们根据现象分析、推测其发生原因的意识和能力。 3、 将研究热水在冷水中上浮原因的活动延伸到课外， 这是一种“续写式”的研究，利于学生独立研究能力的形成。 4、 通过对“冷水与热水还有什么不同”的探究， 让学生明白科学就在我们日常生活之中， 体验到探究科学奥秘的快乐， 培养他们勇于探索的科学精神。 材料准备： ? 分组实验的器材：水杯、热水、温度表等 ? 教师实验的材料： 1、一架天平、 2、两只小烧杯、 3、一套做“海底火山喷发”实验的材料 教学过程： 教师活动 学生活动 1、出示两杯看上去 1、学生看，并猜测。 一样的水，请同学 们发现它们的不 2、学生代表上台触摸后同。 发现它们温度不同。 探究活动 一 ：1、发现冷水与热水温度不同；类。 教师活动 学生活动 1、 发现：冷水与热水 学生回答。 温度不同  一、导 入 设计意图 激发学生学习 兴趣，集中学生的注 意力于观察“热水、 冷水”。 2、按照温度不同给水进行分 设计意图 学生马上就能发现。 ? 我 们已经发现了冷水与热水的第一个不同，是什么？ 2、按照温度不同给水进行分类： ? 用 一瓶冷水和一壶热水，你能到出四杯冷热不同的水吗？倒水时应注意什么？试一试。 ? 触  ? ? ? ? 修 正 总 结  这是借助学生原有 生活经验完成的发 现，使我们的探究活 动从经验开始。 利于学生建构新的 概念。 思 考从学生最熟悉的倒 水开始我们的探究交 流活动。在象日常生活 一样的活动进入我实 践们的探究， 使学生能 顺利进入探究 交 流 状态。 摸这四杯水，说说你的感 觉。 ? 按 手的感觉给热水分类。 探究活动 二 ： 1、探究冷水与热水的第二个不同； 2、设计实验，观察发现冷水与热水的扩散能力不同。 教师活动 学生活动 设计意图 1、 与学生共同探究冷 l 水与热水的第二个不同： l l 冷水 与热水还有什么不同？ l 抓住 学生生活中的一些体验 猜测冷水与热水的第二个 不同点。  猜测、交流 思考、交流  与学生共同探究， 引领学生经历向生活要答案的过程， 使学生真切的体验到： 科学就在我们的日常生活中；留心观察生活中的现象， 对我们解决科学研究中遇到的问题是很有帮助的。 2、通过实验观察发现冷水 l 与热水的扩散能力不同。 l l 引导 学生设计实验； l l 要求 l 学生仔细观察实验现象； l 组织  思考、研讨 实验、观察 分析现象 得出结论  这样的探究活动， 使学生在经历中， 提高设计实验验证推测的意识和能力， 懂得我们的猜测只有通过实验才能获得结论，体会到实验的乐趣。 学生分析现象得出结论 探究活动三 ： 1、借助一个实验现象发现热水比冷水轻。 2、建议学生通过实验验证发现。 3、尝试研究热水在冷水中上浮的原因。 教师活动 学生活动 1、 借助实验现象发现热水 ? 比冷水轻。 ? ? 教师为 流学生做一个有趣的实验。 ? ? 请学生 说说看到的现象并推测原因。 2、 建议学生自己做一个实 ? 验验证推测。 证 ? 论 3、 尝试研究热水在冷水中 ? 上浮的原因。 ? ? 热水为  设计意图 仔细观察 当学生的经验不 足以支持探究活推测并交 动向纵深处发展时，教师要为他 们的进一步研究设计实验 创造条件。 让学生用“图” 实验验 来帮助思考，使 隐性的水分子受 热膨胀后，分子 得出结 个数变少，重量 变轻的原因通过 分析 “图示”显性 化，有力的支持 推测 什么会浮在冷水上面？ ? 研讨 课外延伸：继续研究热水为什么会浮在冷水上面？请把研究结果用“图”和 “文字”表示。 板书设计： 冷水与热水 开水 烫水 温 度———不同 热