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《最大的“书”》 教案讲义 2 一、教材 神奇的自然界是一座巨大的知 宝 。在地 勘探 的眼中，岩石就是一本耐人 味的“ ”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔 的足迹，有丰富的 藏， 有由 叶、 壳、小 成的 画?? 史的 迁，大 的沉浮，都写在 本最大的“ ”里。 本文以人物的 主要叙 方式，因此，建 把朗 的重点放在指 学生 好人物的 上。关于本 涉及的自然科学知 ，不必作 的 解，只要引 学生 自然科学知 生 厚的 趣， 生研究、探索的欲望就可以了。如果学生 有 趣，可以在班 里开展“奇石博 会”， 他 交流自己的“研究”成果，激 科学、学科学的 趣。二、学 目 1．会 10 个生字，会写 12 个字。 2．有感情地朗 文， 好人物的 。 3．激 探究自然知 的 趣。 三、教学建 （一） 字写字 堂是学生的， 就 学生把所思、 所想、所知道的 出来。 “伙伴合作学 ”的情境，可以使学生自然地抒 。 1．初 。 第 1 页 初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。 2．互相交流。 1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》 。 “册”，教科书封面上写有“二年级下册”。 2）把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。 如，地质勘探队员──我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。 3）向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。 4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。 3．同桌向集体汇报。 1）开火车认读生字。 2）以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。 4．写字指导。 1）写正确。 写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无 第 2 页 点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是 “王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左 边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住 “有土才能埋”。 （ 2）写美观。 本课要求写的字中， 出现了很多“竖撇”， 如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重 点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。 （二）朗读感悟 本课以人物对话为主，教学时可以采取“角色体验”的方 式，去读、演、悟 1．问中读。 “书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。 2．读中学。 1）自由读。 好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读吧。 2）伙伴对读。 找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？ 第 3 页 （ 3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。 3．演中悟。 1）四人小组合作演一演。 角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。 熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。 创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动 作神态吗？ 合作演一演。 2）集体评一评。 哪个角色演得好？为什么？ 4．猜中想。 你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。 你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？ 四、教学设计举例 片断：抓课题特点，引读激趣，培养边读边想、自主读书的 能力 1．课题中“书”字为什么加个引号呢？指的是什么？读课 文找答案。看谁找得快。 2．为什么把岩石称为“书”呢？读课文找根据，看谁找得 全。 3．读这本“书”有什么用呢？读课文找答案，看谁找得准。 第 4 页