小学数学_数学广角教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

数学广角--搭配（一）教学设计 教学内容： 二年级数学上册第八单元“数学广角--搭配（一）”P97例1排列。 教学目标： 知识与技能： 1.通过观察、猜测、比较、实验等活动，找出最简单的事物的排列数。 2.经历探索简单事物排列规律的过程。 3.培养学生有序、全面地思考问题的意识，感受数学与生活的紧密联系。 过程与方法： 经历观察、比较、自主合作探究等活动，讨论事物排列的规律。 情感态度与价值观： 让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣和用数学解决问题的意识。 教学重点： 自主探究，掌握有序排列、巧妙组合的方法，并用所学知识解决实际生活的问题。　　 教学难点： 掌握排列不重复、不遗漏的方法。 教学准备： 三只小动物的头像、两顶小雨伞图片、每组三张数字卡片、课件。 教学过程：　　 　　一、以故事形式引入新课　　 　　师：同学们，今天老师给大家带来了3位好朋友，你们看它们是谁呀？（边说边出示或粘贴：小鸡、小鸭、小刺猬）小鸡、小鸭和小刺猬三个好朋友今天准备到羊村去做客呢，可是刚走了一半路，突然下起雨来，它们三个只有小鸭和小鸡带了伞，可是小刺猬没带伞，怎么办呢？　 　 （学生可能出现的答案有：①小鸡和小刺猬拼一把伞，小鸭自己打一把伞。②小鸭和小刺猬拼一把伞，小鸡自己打一把伞。③小鸭和小鸡拼一把伞，小刺猬自己打一把伞。） 　　当学生在回答以上方法时，教师根据学生的回答把相应的动物头像帖在伞的下面。　　 　　师：大家想的办法都不错。的确，三只小动物都和你们一样试了上面这三种方法，可最后它们却选择了第③种方法，你们知道这是为什么吗？原来呀，当它们开始用前面两种方法时，可没走几步，小刺猬身上的刺就把小鸭和小鸡给刺疼了，所以只能选择第③种方法。　　 　　（教学设计意图：不拘泥于教材，创设学生感兴趣的故事引入新课，引起学生的共鸣。同时又渗透了简单组合及根据实际情况合理选择方法的数学思想，起到了一举两得的作用。）　　 　　二、用开密码锁的方法进行数的排列活动　　 师：就这样，三只小动物高高兴兴地来到了羊村，这时候，雨也停了，小动物们却发现羊村的大门紧闭，门上还挂着一把密码锁（边说边出示图片）上面有村长留下的提示：欢迎你们的到来，为了考考你们的智慧，请你们先想办法把这把密码锁打开，锁的密码提示是：由1和2这两个数字组成的两位数。 师：三只小动物很快的输入了12，却被告知密码错误，请重新输入，你能告诉它们，这是为什么吗？ 生：应该是21。 师：小动物们经过了第二次尝试，终于进入了羊村，发现羊村正在举行羊羊运动会。热闹的场景吸引了三位好朋友的目光，很快，羊村运动员出场了，参加运动会的有多少位运动员呢？我们不知道，只知道：用1、2、3这三个数字摆成的所有的两位数正好来当它们的编号，这样的两位数有几个？ 　　师：三位好朋友都犯傻了，怎么办呢？同学们能不能给他们帮帮忙？　 　　（生略）　 　　师：那么我们就同桌小组合作，一人拿出数字卡片，动手摆一摆，边摆另一人边记，当然重复的数字不用再写，然后全班同学一起交流。　　 　　（教学设计意图：以帮小动物开密码锁的方法来进行数的排列教学，使学生在充满兴趣的情感中不知不觉地进入了摆数活动，让学生在体验中感受，在活动操作中成功，在交流中找到方法，在学习中应用。这里先让学生独立思考，调动学生自主学习的积极性，再小组合作，让学生在宽松民主的气氛中，参与学习过程。）　　 　　师：那么刚才你们摆两位数时，你摆出了几个呢？请用手势表示一下。　　 学生举手后，问没摆全的学生是怎么摆的，问全摆出的学生又是怎么摆的，学生出现的情况可能有：有把1、2组成12，然后再交换位置变成21；1、3组成13，交换位置后是31；2、3组成23，交换位置后是32。或者是随便摆一个看一个的。或者是这样摆12、13、23、21、31、32等。对这些摆法可让学生去比较一下，更喜欢哪种方法？为什么？ （有序地去摆不会重复也不会遗漏。）　　 让刚才不是用这种方法去摆的学生按这种方法再重新摆一摆，感觉一下是不是比刚才方便多了。　　 师：同学们都摆得很好，都动了脑筋，要想摆得快又不漏掉，我们应该选择一定的顺序去摆。 师：老师在这儿给大家总结了一些小秘诀，大家可以看一下： 每次拿出两张数字卡片,交换两个数的位置，能摆出不同的两位数。（交换位置法） 固定十位上的数字，改变个位数字，得到不同的两位数。 （固定十位法） 固定个位上的数字，改变十位数字，得到不同的两位数。 （固定个位法） （教学设计意图：既然是数学活动课就该让学生充分地摆，充分地说，以“摆”来帮助思，以“说”来表达思，在“摆”中发现问题，在“说”中交流问题，解决问题。）　　 　　三、衣服的搭配及拍照问题在排列中的应用　　 师：通过大家的帮忙，三只小动物顺利地认识了