部编版二年级语文下册《语文园地六：我爱阅读 》 第1套（省一等奖）优质课（公共课 教学设计）.docxVIP

《最大的“书”》教学设计连菲菲 教材分析： 这是义务教育课程部编教材实验教科书(人教版)二年级下册第六组园地中阅读文章。课文语言简洁，通过川川的刨根问底，向孩子们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。学情分析： 通过一年多的语文学习，班里的学生对于识字和课文朗读有着浓厚的兴趣，自主识字能力较强，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。可以说，在这两方面，学生初步具有了自主、合作、探究性学习的能力和欲望。教学目标： 1、会认“质、勘”等10个生字，会读由生字组成的10个词语，会写“册、岩、厚、埋、质”。图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕”等词语。 2、正确朗读课文，初步了解课文内容。 3、学习1-10自然段，读好人物对话，尤其指导读好问句、感叹句。教学重难点 重点：1.感情朗读人物对话，了解“书”中内容。 2.理解“刨根问底”。 难点：理解第10自然段教学准备： 生字词卡片、教学课件教学过程 课前谈话： 师：同学们，平时你们喜欢看书吗？最喜欢看什么书？（抽生回答）师：看来孩子们都很爱读书。你们知道吗？读一本好书，就好像是在和一个高尚的人谈话，它能带我们环游世界，让我们在知识的海洋里尽情遨游。 【设计意图：课前师生简单交流，即使师生情感的交流，营造和谐师生关系 的开端，又串起了下面的学习活动，又激发了学生学习的积极性。】 一、创设情景，疑问导入 1、揭题 师：今天，咱们要和一个叫“川川”的小朋友一起去读一本最大的“书”。（指课题，齐读课题） 2、师板书，生质疑。 师：读了这个课题，你想知道些什么呢？（预设：1、最大的“书”是什么？2、这本“书”里有什么内容？3、“书”为什么要加引号？4、这本“书”有什么作用？……） 【设计意图：疑问导入，培养学生提问的能力，激发学生主动探索的欲望。】二、初读课文，整体感知 大家真能干，能提这么多问题。有些问题对我们学习课文还真有不少帮助。我们带着这些问题，赶紧拿起课文来读一读。1.同桌合作学习合作任务： （1）同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，有不会读的地方请学习小伙伴帮忙； （2）合作交流：“书”为什么要加引号？2.检查反馈： 开火车认生字----生字宝宝去掉拼音之后你会读吗？组词，小老师领读。---火眼金睛。 【设计意图：把学习的主动权交给学生，通过同桌合作的形式，让他们互读课文，自学生字，大大调动了学生学习的积极性。】三、细读课文，深入探究 1．刚才我们读了课文，最大的书指的是什么？指生说。 从哪句话知道的？用横线划下来，指名读。课件出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？岩石从哪儿看像书呀？指名说。 （课件出示岩石图像）师：瞧他们多像啊！再来读一读。 2．既然叔叔说岩石就是“书”，那这本书里有什么内容呢？川川和我们一样都是喜欢探究问题的孩子，他有哪些问题想不明白呢？请同学们默读课文5-10自然段，找找川川对叔叔提了哪些问题，用波浪线划下来。1）找出川川提的问题，出示：问题1：这上面有字吗？问题2：这上面有图画吗？问题3：这能说明什么呢？指名读川川的话，指导读好问句。 2）面对川川的问题，知识丰富的地质勘探队员叔叔又是怎样回答的？谁愿意做地质勘探队员叔叔，帮川川解答第一个问题？指生读。（课件出示第6自然段）师：雨痕是怎样形成的？（抽生回答雨痕：雨掉下来打在石头上一点一点形成的。）波浪的足迹，就是—— 拓展：泪水流过的痕迹叫——，留在身上划伤的痕迹叫—— 师：除了雨痕、波痕，岩石上的“字”还有哪些呢？——还有这些闪光的、透明的，是矿物。 师：“雨痕”“波痕”“矿物”这些都是过去地质变化留下的痕迹。多神奇，多有趣呀。赶快读一读吧！（多有意思呀，还有同学想读） 3）师：这本书上不仅有奇妙的字，还有什么内容？（图画）你们找到了吗？（出示原文。） 同学们想看看它们的庐山真面目吗？（出示图片）补充“化石”的资料。4）师：这些字和图画说明了什么呢?请你来读一读。 读了之后你知道了什么？指生说。师：啊，真是想到我们脚下的这座山经历了这么大的变化，这是多么神奇呀！谁还想来读读。看地壳运动的动画。5）对读体会“刨根问底”： 老师和你们一起合作读，老师读川川的话和旁白，你们读叔叔说的话（师生合作读对话）。 像川川这样一个问题接着一个问题的追问想把事情弄明白，我们就叫——（刨）根问底（出示词语，齐读） 【设计意图：结合具体的语言环境，让学生进行短语的练习，引导学生在学习中积累语言，感受汉字的构词之美，并对语言产生浓厚的兴趣。】 四、拓展实践，课外延伸：1．