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浅析如何在初中数学教学中渗透分类思想 普洱市景谷县景谷二中 段仕成 ［摘 要］数学活动中分类是一种很重要的思想，其思想贯穿 于整个初中数学教材的结构体系中，在初中数学教学中逐步渗透分类 的数学思想方法，往往能使复杂的问题简单化。分类的过程，可培养 学生思考的周密性，条理性，而分类讨论，又可提升学生研究问题， 探索规律的能力。 ［关键词］初中数学教学渗透分类讨论数学思想 “朋友来了有好酒，若是敌人来了迎接他的有猎枪”。这句歌词 不仅表达了中华儿女爱憎分明的品质，同时也体现了中国人有着分类 解决问题的传统，分类讨论是人们常用的重要思想方法，无论是在生 产活动、科学实验中，还是在日常的生活中，都常常需要用到它。 分类讨论思想，贯穿于整个初中数学教材的结构体系中。初中数 学中的分类讨论思想，就是根据数学对象本质属性的相同点与不同 点，将其分成几个不同种类的一种数学思想。它既是一种重耍的数学 思想,又是一种重要的数学逻辑方法。随着课程改革的深入，“应试 教育”向“素质教育”转变的过程中，对学生不仅考查基础知识，基 本技能，更重视对学生能力的考查。在初中数学教学中逐步渗透数学 思想方法，培养思维能力，形成良好的数学思维习惯，既符合新的课 程标准，也是进行数学素质教育的一个切入点。 应用分类讨论，往往能使复杂的问题简单化，分类的过程，可培 养学生思考的周密性，条理性，而分类讨论，又可提升学生研究问题, 探索规律的能力。 例1: 一张桌子有四只角，砍掉一只角后，还剩几只角？ 在小学数学课中，数学老师会问学生上述这个问题，当有的同学 冋答有3只角时，老师会说“错了”，而当有的同学冋答有5只角时, 老师则会称赞他“聪明”。 实际上，砍去一只角后可能出现多种情况，我们需分门别类，一 一展示，再讨论得结果： 图1 图2 图3 （1） 砍下去的那条边不经过桌面（矩形）顶点，那么还剩下 4-14-2=5只角（如图1月示）； （2） 砍下去的那条边经过桌面的一个顶点，那么还剩下 4-1+1=4只角（如图2麻）; （3） 当砍下去的那条边经过桌面的两个顶点，那么还剩下 4-1=3只角（如图3）o 分类思想不象…般数学知识那样，通过儿节课的教学就可掌握， 它要根据学生的年龄特征，学生在学习的各阶段的认知水平和知识特 点，逐步渗透，螺旋上升，不断的丰富自身的内涵。所以我们在初中 数学教学的过程中要不失时机地渗透其思想，让学生在数学学习过程 中，通过类比、观察、分析、综合、抽象和概括，形成对分类思想的 主动应用。如何在初中数学教学中渗透分类思想，可从以下几个方面 入手。 一、 挖掘教材，培养学生分类的数学思想 每个学生在日常生活中都具有一定的分类知识，如班级的分类、 性别的分类、文具的分类等，我们利用学生的这一认知基础，把生活 中的分类迁移到数学学习中来，在教学屮进行数学分类思想的渗透， 挖掘教材提供的机会，把握渗透的契机。如数的分类，绝对值的意义, 不等式的性质等，都是渗透分类思想的很好机会。又如，两个有理数 的比较大小，可分为：正数和正数、正数和零、正数和负数、负数和 零、负数和负数儿类情况來比较，而负数和负数的大小比较是新的知 识点，这就突出了学习的重点。 结合教学过程，反复渗透，强化数学分类思想，使学生逐步形成 数学学习屮的分类的意识，并能在分类讨论的时候注意一些基本原 则，如分类的对象是确定的，标准是统一的，如若不然，对象混杂， 标准不一，就会出现遗漏、重复等错误。如把有理数分为：正数、负 数、整数，就是犯分类标准不一的错误。 二、 掌握方法，培养学生思维的严密性 在教学中渗透分类思想时，应让学生了解，所谓分类就是选取适 当的标准，根据对象的属性，不重复、不遗漏地划分为若干类，而后 对每一子类的问题加以讨论解答。掌握合理的分类方法，就成为解决 问题的关键所在。 分类的方法常有以下儿种： （一） 根据概念分类 有些数学概念是分类定义的，如实数分类：常分为正数、负数、 零；角的分类：锐角、角直、钝角；三角形的分类：锐角三角形、 直角三角形、钝角三角形；等腰三角形分类边与角的分类：边分为 腰与底；角分为顶角与底角；四边形分类；代数式的分类；方程的 分类；函数的分类等。所以应用这些概念解题时，就需进行分类讨论。 有些数学概念在下定义吋已经对所考虑的对象的范围作了限制（如二 次方程，耍求二次项系数不为零），当解题过程的变换需耍突破这些 限制时，就必须分类讨论。 例2：已知等腰三角形的两边长分别为5cm与6cm,则其周长 为多少？ 分析：因为等腰三角形的边有两类，已知等腰三角形的两边长没 有明确给出腰与底，故分两类讨论。由三角形三边关系进行判定两类 情况都可构成三角形。所以有： （1） 当腰为5cm时，那么底为6cm,则等腰三角形的周长为 16cm ； （2） 当腰