幼儿园情境创设.pptVIP

幼儿园教学活动中的情境创设 ——基于现场的观察研究 王春燕 wcy27@ 一、什么是情境创设，为何要进行情境创设？ 3-6岁幼儿思维的典型特点：具体形象性思维。思维方式依赖于具体的事物和表象。 幼儿园教育指导纲要（试行）指出：幼儿园的教育活动，是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。（广义） 教学活动：教师有目的、有计划地引导幼儿主动学习的活动过程，以集体或小组活动为主要形式。（狭义的教育活动） 情境教学：在教学过程中，教师有目的地引入、创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助儿童理解、学习的一种方法。 本文所言的情境创设即是为进行情境教学而创设的相关背景 . 为何要进行情境创设 教学活动在幼儿园一日活动中的重要作用； 幼儿的心理特点和学习特征。 （1）思维的具体形象性——以实物、表象为支撑。 （2）经验或体验基础上的学习。 情境教学的依据 1、情感和认知活动相互作用； 个体的情感对认知有动力、强化、调节功能； 左右两半球分工活动;左脑理性脑，右脑感情脑。 2、认识的直观性； “一切知识都是从感官开始的。” —夸美纽斯 直观可以使抽象的知识具体化、形象化。 3、人的认知是一个意识心理活动和无意识心理活动相互统一的过程。 4、人的认知是智力因素和非智力因素统一的过程。 信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。 二、幼儿园教学活动中情境创设的现状与存在的问题 1、 情境创设的目标意识不明确，情境形式化 大班数学活动“时钟” 教师出示用包装纸包着的时钟。 师：今天老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜是什么？ 幼：图书 幼：蛋糕 幼：好玩的玩具 幼：天线宝宝 …… 老师打开礼物揭开谜底 幼：哎…… 刚才还津津乐道的孩子们一下全没精打采了。 分析 教师设下这个悬疑的心理情境试图给幼儿的心理上造成一种想念和挂念，造成一种期待的情境，刺激他们去积极思维，而事实上事与愿违，打击了幼儿的兴趣，消灭了幼儿的思维。在迷底揭开的那一刻幼儿的失望是显而易见的，没有人猜对，而后面的活动也和幼儿之前的思考毫无关系，他们的思索毫无价值。 前面的悬疑情境只是教师设下的一个幌子，给活动包的一层糖衣。 小班活动：认识青菜 师：我们班今天来了一位新朋友，小朋友想不想知道他是谁呀？ 停顿些许秒，待幼儿好奇地窃窃私语时，教师从身后拿出一个可爱的玩具小熊（这次活动是让幼儿认识青菜） 师：小朋友好！我是小熊笨笨，我不知道这是什么东西（指青菜图片），哪个小朋友能告诉我呢？ 幼：青菜。 之后，教师再也不是小熊，重新变回老师，而小熊也不知道到哪去了。 分析 小熊成了教师开门导入的敲门砖，用完就丢了。教师可能认为今天我的活动设计了小熊引出，能引起幼儿的兴趣了，因为他们想帮小熊的忙。可是幼儿真的引起兴趣了吗？即使他们想帮小熊，可是小熊到哪去了呢？引起幼儿兴趣的小熊消失后幼儿对活动的兴趣并不能持续多久，教学活动又回到了老师死板地教，幼儿机械的学。 2、 对情境创设的对象定位不准确 中班音乐欣赏活动：弯弯绕绕 师：今天我们请来了一个客人，小白兔。它给我们带来了一首音乐。请大家来听一听吧。 播放音乐：致爱丽丝 师：你们觉得这个音乐怎么样？这首是世界名曲：致爱丽丝。下面我请大家再听一次，并想想是什么感受。 再次播放音乐。 师：你们想到了什么？ 幼：我妈妈结婚啦！ 幼：梦想成真了 幼：见到鬼了 …… 教师见幼儿越说越远，答不到她所设想的点上，只好自己说 师：小白兔想到的和你们不一样，他想用自己的舞蹈表示。 教师手握兔子手偶，用手偶在空中画起了曲线，即所谓跳曲线舞。幼儿似懂非懂的看着教师，也伸出手在空中胡乱比划着。活动按着教师原先的教案一步一步进行下去。 分析 教师原本希望通过音乐中透露出的旋律起伏的感觉让幼儿能体会到曲线也是如此，上上下下，却忽略了幼儿生活中可能还没有相关经验的支持，这样的音乐让他们联想到很多，但就是和教师预想的曲线不相关。在幼儿对曲线还没有认识和了解前，就想通过音乐和空中看不见摸不着的曲线舞让幼儿有所感知是不符合幼儿的心理特点和学习特征的 。 小班活动小蝌蚪找妈妈 教师扮作花姐姐，通过语言，介绍完青蛙的基本特征后，开始做游戏:：小蝌蚪找妈妈。 先请幼儿作蝌蚪游的动作. 师：咦，你们长大了，还长出了两条后腿呢！来，我们一起伸伸腿吧。（大家一起做伸腿的动作） 师：我们再往前面去找妈妈吧（幼儿又做蝌蚪游动作） 师：咦，你们的前腿也长出来了，伸伸前腿吧。（幼儿做伸手动作） 师：后面还有一条小尾巴，怎么办？我们抖抖身子，甩掉小尾巴吧。（大家一起抖抖身子）  小班活动小蝌蚪找妈妈 师：现在我们都变成可爱的小青蛙了，高兴吗？我们来学青蛙跳一跳吧。