【幼儿园教研】如何对待孩子间的争吵.docxVIP

怎样对待孩子间的争持 在幼儿园日子中，尤其是在游戏情境中咱们总能发现：孩子互相间不时伴有拌嘴、打架等抵触的发生。有时候是为了要玩同一种类型但数量却不可的玩具；有时候却是为了争着要做“爸爸”或“妈妈”；有时候甚至会由于“我的家太小了”，活动的空间受约束而争持、推搡。此刻，幼儿教师应该怎样处理？冷酷对待，当作没看见仍是宣布言语或眼色的阻止或是活跃反应与调停？不同观念和主意支撑下的教师或许会采纳不同的办法。在此，笔者以为应当“支撑”孩子间的争持，不仅仅一味地教育孩子要互相推让，和洽朋友共享等。由于争持是学龄前儿童社会化过程中不可避免的“重要事情”，在与伙伴往来的过程中，所起到的活跃效果和影响是非常重要和深化的。??心思学家以为，伙伴是“社会上相等的”、“一同操作时在行为的杂乱程度上处于同一水平的个别。”伙伴联系是人在前期日子中除了亲子联系之外的又一重要的社会联系，尽管这种联系有时候会显得不那么耐久、稳固和安稳，但是由于有了与伙伴的往来，儿童能在更大范围内体会一种全新的人际联系，对情感、认知和自我认识的开展发生了一同的影响。笔者曾在本园幼儿的区域游戏活动中发现：与伙伴争持频次高的幼儿在言语开展、情感、社会适应性、自我点评等方面均表现较好，相应的，班级中的“被忽视儿童”与伙伴往来的频次较低或无。争持本不是促进幼儿开展的仅有动因，但它的影响是众所周知的。??一、“争持”给了孩子更多表达自我的空间，供给了互相沟通的时机??“争持”简直总是由于定见纷歧引起的。我在调查小班幼儿的人物游戏时得到这样一个案例：常常伙伴玩娃娃家的一个小男孩和一个小女子游戏插牌时又一次一同挑选了“粉色娃娃家”。两人帮忙把“家里的”锅碗、娃娃、小床等搬到了游戏区域，但接下来对立呈现了：小女子说她要做爸爸。“我总是当妈妈，这次我想做爸爸了。”“不可，女孩子怎样能做爸爸呢，男孩子才是爸爸。”“每次都是你当爸爸，我不喜爱了。”咱们从孩们的对话中可以看见，较小年纪的孩子总是喜爱担任活动时机多的人物。在已有的研讨和实践经历中咱们以为年纪阶段小的儿童在游戏的水平上还处于单独游戏和平行游戏阶段。换句话也便是说咱们以为年纪小的孩子横竖还没到达协作游戏的水平，那么他们在游戏中各玩各的行为便是天经地义的，没必要顾忌和考虑的。但正由于他们没有到达协作游戏的水平，咱们才设置各式各样的情境，引导孩子进行协作，而在上面的这个案例中咱们看见了孩子的协作与往来认识的开展。以往的经历告知小女子“爸爸可以去商铺，去健身房，去医院”，妈妈就要在家里给娃娃“煮饭，穿衣服”，活动的时机显着比爸爸少，所以她提出要沟通人物的主意；而男孩从性别认同的视点辩驳：女孩子怎样能做爸爸？是啊，在实际社会中小朋友可没见过女爸爸！两个小家伙象两端小牛顶着角不退让。笔者适时地介入游戏傍边，引导小女子深化表达自己的定见，而小男孩在感触和了解之后，两人洽谈决议：爸爸先在家里帮妈妈一同给娃娃做好饭，然后全家一同去超市购物。在这个案例里，孩子由于认知才能和言语开展的约束，心里的主意得不到展现，教师恰当的引导协助了孩子，而孩子经过这场争持，处理了或许其他“家”也存在的问题，更促进了个别本身的开展。??二、“争持”中幼儿互相学习??伙伴是一种强化，更能作为一种社会形式或典范互相影响。咱们常常可以看到孩子间有小集体，处在集体中的领导儿童或核心人物的影响是非常显着的。班级中部分盛行的言语、女孩子互相沟通佩戴类似的头饰等无不是伙伴影响的成果。在幼儿教育的范畴，特别是在班级的办理中教师常常运用伙伴的战略教育孩子。如：“教师喜爱A LE，由于她坐的很规矩；OVIN真棒，吃了两碗饭等，给班级其他幼儿供给一个行为和表现的范式。有读者不由发生了疑问：你举的比如仅仅伙伴的影响效果啊，没见到争持。在一次的人物游戏中，“厨师”和“餐厅老板”发生了争持。原因是老板催着厨师要客人点的食物，而厨师要加工的食物实在太多了，就忘了煮面条把生的端给了老板。老板很气愤：“你怎样能拿生的面条给客人吃呢？”厨师说：“没有啊，我现已煮过了”“哄人，我一直在看着你，你底子没煮面条。”“那我这是特制的面条，就算是生的吃下去也不会患病的，”。老板默然。很多天过去了，那一次发生争持的两名幼儿挑选了与之前相反的人物：当“厨师”的做了“老板”，“老板”成了“大厨”。笔者调查记录下这样一段对话：“客人的大闸蟹好了没有啊？”“来啦。客人，我这但是特别种类的大闸蟹哦，不煮就很好吃。”笔者无语。或许两个孩子仅仅在进行仿照，并不存在咱们所忧虑的“报复心思”，但在这个案例中咱们看到了争持发生的强化效果，差异于教育情境的争持中的学习形象好像更深。??三、“争持”促进幼儿的社会化??第二次世界大战中有一个案例，反映了伙伴对儿童社会化的功用。其时6个婴儿在集中营与爸爸妈妈别离，3岁时一同住在托儿所。