【幼儿园教研】主题背景下有效整合数教育的实践与思考.docxVIP

　主题布景下有用整合数教育的实践与考虑 教育是因社会开展的需求而改动的，因而教育变革将是一种长时刻继续的举动。在二期课改的今日咱们深刻地意识到“教育有必要以幼儿开展为本”，让儿童有游戏的时刻，充沛地感触到高兴；培育儿童创造力和习惯力，使他们能习惯飞速开展的社会、发现社会中不断发生的问题，并依托别人或自身共同去处理。提高他们生命进程的质量。让幼儿爱学、会学、自动学、创造性地学、继续开展地学。这给咱们的幼儿教育提出了变革要求和方向，因而，课程变革使咱们有了更多值得研讨和考虑的问题。??立足于二期课改的新教材，咱们着重运用整合的理念与观念，着力于探究幼儿数教育的战略与办法。在实践研讨中，咱们不断总结经历，提高理念，然后完善咱们的教育行为。咱们发现运用整合的理念施行数教育的办法和战略有以下几种：??一、??亲近联络日子，发掘日子中的教育资源??现实日子是幼儿数学概念的源泉。幼儿的数学常识和他们的现实日子有着亲近的联络。能够说幼儿的日子中处处都有数学。幼儿每天触摸的各种事物都会和数、量、形有关。新教材中大班的“我自己”的主题活动中，幼儿们提到自己几岁了，就要触及数；男孩女孩排排队活动中，和其他幼儿比身高，实践上便是量的比较；在主题活动“咱们的城市”中，幼儿用搭积木建立咱们的小区时，就会看到、摸到不同的形状。而这些活动的内容是来自于日子中的点点滴滴。幼儿在日子中还会遇到各式各样的问题需求运用数学来加以处理。比方，幼儿要知道家里有几个人，就需进行计数，在拿取东西时，幼儿总期望拿“多多”、拿“大的”，这就需求判别多和少、大和小等数量联络。总归，日子中的许多问题，都能够归结为一个数学问题来处理，都能够变成幼儿学习数学的时机。??另一方面，从数学常识自身的特色看，许多笼统的数学概念，假如不凭借于详细的事物，儿童就很难了解。现实日子为儿童供给了通向笼统数学常识的桥梁。举例来说，有些儿童不能了解加减运算的笼统含义，而实践上他们或许在日子中常常会用加减运算处理问题，只不过没有把这种“日子中的数学”和“校园里的数学”联络起来。假如教师不是“从概念到概念”地教儿童，而是联络儿童的实践日子，凭借儿童已有的日子经历，就彻底能够使这些笼统的数学概念建立在儿童了解的日子经历根底上。如一个生动的事例启示了咱们：那是“三八妇女节”前夕，大班教师对的孩子们说：明日咱们去外面的超市给妈妈买礼物吧！孩子们一片哗然……第二天他们每个人都带了五元钱，当他们得知能够自选购买自己喜爱的任何物品时更是兴奋异常！可是到了超市，问题来了：超市各式各样的产品包罗万象，但一切的价格都不同，而孩子们这才意识到用好自己手里的钱得好好算一算！这无疑给了他们一个不小的检测！孩子们原有的一些零零星星的经历此刻现已远远不够用了，可是在教师的奇妙指点下经过一番沉思熟滤，总算有几个机灵鬼开端举动了：他们评论起来，产品上有价格，只要不超越五元，就能买。所以他们举动了，有的买日子用品，有的买食物等等，付钱啦，孩子们又遇上了新问题，不到五元要找钱呀。礼物买好了，回到幼儿园，教师又组织了团体说话，说说自己用多少钱买了礼物，买了什么，找了多少钱。孩子们你一言我一语。在此进程中，孩子们很天然地感触运用一些浅显的数学常识能够处理日子中的一些问题。又如让儿童在游戏角中做商铺生意的游戏，乃至请家长带儿童到商铺去购物，给儿童自己核算钱物的时机，能够使儿童知道到笼统的加减运算在现实日子中的运用，一起也协助儿童了解这些笼统的数学概念。??数学教育内容应和幼儿的日子相联络，要从幼儿的日子中挑选教育内容。咱们给幼儿的学习内容，不该是笼统的数学常识，而应紧密联络他们的日子实践。在日子中引导幼儿学数学。数学教育除了要经过有方案、有组织的团体教育外，更要结合幼儿的日常日子，在幼儿的日子中进行教育。这些实虅上正是一种隐含的数学学习活动。幼儿常常在不自觉之中，就积累了丰厚的数学经历。而这些经历又为他们学习数学常识供给了广泛的根底。??由此看来，幼儿长于研讨日子中的数学，自身便是最好的学习办法。他们在研讨中不断考虑，不断测验，并不断地体会成功。??此外，数学教育联络幼儿的日子，还要引导幼儿用数学，让幼儿感触到数学作为一种东西在实践日子中的使用和效果。例如，幼儿园中养殖小动物，能够引导幼儿去丈量小动物的成长。在游戏活动中，也可创设情境，让幼儿用数学，例如在商铺游戏中让幼儿学习买东西，核算产品的价格等等。??二、??重视开展幼儿思想结构，隐性整合数教育??“开展幼儿思想结构”的准则，是指数学教育不该仅仅着朼于详细暄数学常识和技术的教育，而应指向幼儿的思想结构的开展。??依照皮亚杰的理论，幼儿的思想是一个全体的结构，幼儿思想的开展就表现为思想结构的开展。思想结构具有一般性和遍及性，它是幼儿学习任何详细常识的条件。例如，当学前儿童的思