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拓展广度 提高深度 把案例分析做到“点子”上吴新武 、即兴演讲与案例分析 即兴演讲与案例分析对比 即兴演讲 案例分析 论题 无对错 确定对错 技巧 非常重要 重要或一般 内容 注重材料的自圆其说 注重材料的系统性与适切性 过程 有逻辑地展示论据 有逻辑地展示科学论据 激情 非常重要 一般 [课堂教学案例1] 2009年9月4日教师节前夕，温家宝总理到北京市第三十五中学 看望师生。上午听了 5节课，下午同北京市部分中小学教师座谈点评。 自然课”点评片段: 这堂课老师讲的是“教室”，就是要建一座好的“教室”应具备哪些条件。 学生纷纷回答，几乎我想到的他们都谈到了，从窗户到门，从隔音到节材。但 就教室而言，建筑安全应是第一位的，学生没想到，教师也没想到。这算个缺 点吧？ 还有一点，就是老师提问时，一个学生说“我喜欢岩石，想研究岩石”，这 个学生也可能不知道老师备课的内容是要讲“教室”，但是老师很快把他的问 题“扭”过去了，因为这堂课不是这个主题。 问题：如果你是这位老师，将会如何处理那个学生的“回答”？ 点子（视角）分析： 1 ?新课程 预设与生成 2．法律法规 无 3．教育家与流派 马斯洛、罗杰斯“人本主义” 靳思乐“生本教育” 4．教育原理 发展性 5．教育实践与探究 学生爱好涉及的是大自然，老师讲的是“教室”，而对学生好奇的大自然应 该给予积极回应。老师可以把学生提出的问题带回去思考，下次再给他们解答。 [ 课堂教学案例 2] “不是果敢，是残忍。” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层 写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说 猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的， 学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并 不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导， 让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发， 推翻了课文的观点。 问题： 请对这位教师的行为进行分析。 点子（视角）分析： 1．新课程：“教”教材与“用”教材 2．新课程：研究性学习（探究学习）、预设与生成 3．教育理论与流派：教学行为 参考答案： 这位教师的做法值得肯定。 成熟的教师，应该能够“用”教材，而不是仅仅停留在“教”教材的层面。 并且能够根据教学进程中发生的现象，采取适当的应对措施。在教与学的过程 中，当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定 学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者 并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探究学习。这样的教学方式打破了 惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转 变。 这样的教学方式，对于发展学生的思考探究能力，具有重要的价值。 【课堂教学案例 3】 “失准”的天平一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具——天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为 100 克，第二 次称一支粉笔为 10克。而该老师把两次测量 10 倍之差解释为天平这种测量工 具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。 问题： 假如你是这位老师，你用什么方法来解决？ 点子（视角）： 参考答案要点： 这位教师的做法是 不合适 的（结论）。 老师在课堂上出现错误是不可避免的，由此，如何对待和处理问题就显得 特别重要。对待课堂上出现的错误，应该是 善待错误而不是放纵错误 （教育观 念），并通过教学机智（教育理论） 把错误的事实转变为 探究（新课程）问题 的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造 生成（新课程 ）。如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会 相差 10倍的错误问题时，假若以此来 创设问题情境 （启发性原则），把“怪球” 踢给学生，则能迅速激起学生 探究的欲望 ，让他们 亲身经历寻找问题和解决问 题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积 极思考、动手操作等 感知和体验 ，从而获得认识天平、使用天平的 经验 （研究 性学习 ）。 【课堂教学案例 4】 是“瞎捣乱”吗？ 某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习 活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。 课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主 编。可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门 外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进， 说‘瞎捣乱。” 问题： 作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。 参考答案要点： 研究性学习是综合