(部编)人教语文九年级上册《阅读15我的叔叔于勒》教案27.docx

《我的叔叔于勒》教学设计 一、教学目标 检查预习，落实课本第 76 页“读读写写”字词 引导学生根据菲利普夫妇对于勒称呼的变化，并结合于勒不同阶段的遭遇，梳理情节 引导学生通过文本细节， 深度分析菲利普夫妇形象， 感悟作者对小人物的“怜悯” 4、了解作者博大的人道主义精神二、教学重点 引导学生根据菲利普夫妇对于勒称呼的变化，并结合于勒不同阶段的遭遇，梳理情节 三、教学难点 引导学生通过文本细节， 多角度分析菲利普夫妇形象， 感悟作者对小人物的“怜悯”，理解作者博大的人道主义精神 四、教学课时 2 课时 第一课时 【教学目标】 一、检查预习，落实课本第 76 页“读读写写”字词 二、引导学生根据菲利普夫妇对于勒称呼的变化，并结合于勒不同阶段 的遭遇，梳理情节 三、初步感知菲利普夫妇形象 【教学过程】 一、检查预习（学案） 拮据 ji éj ū 栈桥 zhàn 别墅 shù 褴褛 l án l ǚ 女婿 ù 恭维 gōng wéi ．． ． ． ．． ． x ．． 阔绰 ． chuò  白 煞．  shà 二、趣说称呼，注重人物 1、题目《我的叔叔于勒》的“我”是谁？他怎么称呼于勒？ 2、快速浏览课文，找出除了“我”之外的其他人对于勒的称呼。 ( 教师在学生阅读的时候，巡堂，提醒学生把称呼用横线划出来 ) 明确：坏蛋，流氓，无赖，分文不值——正直的人，有良心的人，好心，有办法的人——小子，家伙，老流氓，贼 3、再次默读课文，结合文章相关内容，说一说这些称呼是在于勒什么样的遭遇下来说的？你认为菲利普夫妇是什么样的人 ? （教师在学生读书的时候，巡堂，指导学生填写学案上的图表） 明确：（见投影） 教师总结：课文以菲利普夫妇对不同阶段的于勒称呼的变化， 来表现菲利普夫妇的冷酷无情、 见利忘义和势利。 大家对这个点应该没有异议， 老师也认为大家的感受是真诚的。但是，对于《我的叔叔于勒》 ，我们在下一节课还有进一步探究的必要。 第二课时 【教学目标 】 一、了解莫泊桑 二、引导学生通过文本细节， 深度分析菲利普夫妇形象， 感悟作者对小人物的“怜悯” 三、了解作者博大的人道主义精神 【教学过程 】 教师过渡语：上节课，我们通过度析菲利普夫妇对不同阶段的于勒称呼的变化，来表现菲利普夫妇的冷酷无情、见利忘义和势利。大家的感受是很真诚的，但是，对于《我的叔叔于勒》 ，我们有一步探究的必要。 一、了解莫泊桑 ： （ 1）作家简介： 莫泊桑： 19 世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。一生创作了 6 部长 篇小说和 350 多篇中短篇小说。他的文学成就以短篇小说最为突出，与契诃夫、欧·亨利并列为世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响。 （2）名家评价： 左拉：他的作品无限的丰富多彩，精彩绝妙，令人叹为观止。 屠格涅夫：他是 19 世纪末法国文坛上“最卓越的天才”。 托尔斯泰：他之所以是天才， 是因为他“不是按照他所希望看到的样子而是照事物本来的样子来看事物”， 因而“就能揭发暴露事物， 而且使得人们爱那值得爱的，恨那值得恨的事物。” （教师做莫泊桑简介， 全班同学齐读名家评价， 教师引导学生注意屠格涅夫和托尔斯泰对莫泊桑的评价） 教师过渡语：“不是按照他所希望看到的样子而是照事物本来的样子来看事物” ，换句话说，对人物的评价不要忘记他们的起点。那么，就让我们跟着若瑟夫，走 进勒阿弗尔的家，跟着他们一起去哲尔赛岛，看看菲利普成为菲利普的原因。 二、思辨还原，见微知著 1、大家认为若瑟夫家庭条件怎样？能结合课文相关细节具体说一说吗？ （教师引导学生从以下几个方面看：父亲收入低，养活 5 个人，家庭开支大；母亲常为家庭开支痛苦，从副词角度引导学生体会家境的凄楚， 并引导学生用辛酸、哀伤的语气朗读第 2 段；全家发愁两个姐姐的婚事， 引导学生体会到菲利普夫妇精神上的痛苦； 选择去路途不遥远的哲尔赛岛旅行； 母亲怕伤胃不吃牡蛎， 不给若瑟夫买牡蛎，实质是舍不得花钱） 2、生活是痛苦且苟且的，但我们仍有希望？希望是什么？ 3、直至有一天梦想成真见到了于勒， 结果发现于勒居然是一个又穷又老的水手？ 父母有什么反应呢？ （出示投影，男女生分角色朗读，老师读旁白） 4、在朗读过程中，你们体会到父母的心理变化没有？是什么样的心理变化？ 明确：不安——害怕 5、后来，父亲终于从船长那里证实了水手就是于勒，作者对菲利普有一连串的描写（出示投影，学生朗读） 6、这些描写能够让我们体会到菲利普什么样的心情 ? 明确：惊恐 7、作为他们的孩子，看到父亲这样的情形，此时的“我”会想些什么？请写一 段 50 字左右的心理描写说说“我”此刻的想法。 （学生活动：心理描写小练笔）（课堂预测：有学生会觉得菲利普可笑，滑稽，愚蠢，应该肯定，但此时要提醒学生注意若瑟夫家庭情