(部编)人教语文九年级上册《活动探究任务二自由朗诵》教案0.docxVIP

课题 课题名称  驿路梨花 授课年级与教材  七上  语文人教版 授课类型 一、教材分析（本科时教学内容分析，在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的准确价值观点，已学内容与本课内容的关联（能够用结构图表现）） 本课来自人教版语文第四单元第二篇讲读课，本单元主要在培养学生对人间真善美的感受，培养准确的价值观。这个短篇小说，以小茅屋为中心，讲述了以梨花姑娘为代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事迹，独出心裁，以新的角度和新的深度讴歌了助人为乐的高尚品德，揭示了雷锋精神经久不衰、正在人 民群众中代代相传的主题。这篇文章的写作特点是：立意新而深 ，构思新颖，结构巧妙，标题譬喻深刻。 结尾处作者引用“驿路梨花处处开”的诗句点明本文的主旨：学习和发扬雷锋精神。 二、学情分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科水平水平、学习兴趣的分析，学习发展需求、发展路径分析，学习本课时可能遇到的困难） 在阅读方法上，七年级学生经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等方法的训练，阅读水平有所 提升。本单元阅读要求是略读， 实际上是对学生阅读方法上一个相对高的要求， 同时也是一个检测。 所以， 学习活动的设置应充分考虑学生的阅读水平。经过一个多学期的学习，学生“概括主要内容”的水平有所 提升，但“用简洁的语言概括”的水平欠缺，语言不够简洁。所以，进一步提升学生筛选、概括信息的水 平依旧是以后的教学方向。多角度分析文章的主题，从七年级学生的阅读经历来看，很少涉及，而这个正 是《语文课程标准》中提倡的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”，能很好地看出学生 的阅读体验。 但学生缺乏这方面的引导，  所以， 本节课把 “多角度分析文章的主题”  作为学生学习的难点。 本课学习学生可能出现以下难点：  1、体会悬念、误会、插叙的叠加使用形成情节的波澜起伏之感；  2、体 会“梨花”之美，理解“梨花”的丰富内涵，理解作家的匠心之作。 三、学习目标 （不再叫教学目标！ 我们需要将重心从 “ 教 ” 转变为 “ 学 ”。根据学科课程标准和学生实际，指向学科核心内容、思想方法、核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和应能够做 到的事情。可分条表述） 本课主要让学生学习作品中的“匠心”：结构之巧和梨花之美。 体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭 示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。通过初读、研读、品读来感受蕴含在作品中的技巧和内涵，从而加深对文本的理解，通提升核心素养。 四、学习重点和难点 项 目  内  容  简述预设教学举措 学习重点  1、体会文本的匠心独运之 处； 依据课改的新动向，根据本课的教学目标，教材特点及学生 2、理解“梨花” 的象征义， 的学习水平、心理特点，本课教法采用师生互动法，朗读领 从而提升审美水平和道德 悟法，迁移反馈法。 学习难点  情操。 1、体会悬念、误会、插叙 的叠加使用形成情节的波 澜起伏之感； 2、体会“梨花”之美，理解“梨花”的丰富内涵，  采用自主、合作、探究的学习方式，能够使他们在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。 五、学习评价设计 （从知识获得、水平提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观点培育等方面设计 持续性评价内容、方式与工具等，通过评价持续促动课堂学习的深入，突出评价的即时性、诊断性、表现性、激励性等功能。评价要体现学科核心素养发展的进阶。课时的学习评价是单元学习持续评价的细化，要适量、适度；评价不应中断学生的学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度即可。） “学起于思，思源于疑 ”,问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，能够迅速抓住学生的思维，集中学 生的注意力， 激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望 ,而当所有疑 虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验 ,将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的 引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。 六、信息技术在本节课中的应用点 使用环节 媒体（资源） 预期达到的效果 希沃 5 智慧教室系统检测功能 学情检测，温故知新 任务驱动 自主探究 希沃 5 希沃 5 智慧教室系统 表现知识发生、发展、完备的过程，过程记录方便 点拨指导 反馈矫正 希沃 5 希沃 5 智慧教室系统 展示学习效果、即时解决问题，突破课程难点。 组织交流 总结沉淀 希沃 5 希沃 5 智慧教室系统 明确课程核心，课后延伸 七、课堂教学过程结构设计 （设计每个教学环节时，教师要表现情境，提出驱动性问题及学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，注重课堂生成，纠正思维错误，恰当使用评价方式与评价