《林海》四年级语文教案.docxVIP

语文 －《林海》 _四年级语文教案 《林海》教学 ［ 理念］ 从教材中提 美的因素， 激 学生 造美的活 。 并以此点燃情感，呼 悟性，促 学生主 探求。 ［ 特色］ 以美感人，以情 人。 ［教学流程及 意 ］ 一、 入新 。 概括学 写景文章的一般方法： 写了什么景物，抓住什么特点，怎 致描写，抒 了什么感情。从学生以往的学 践中 . 学法，又以此指 践。 二、学 写 “岭 ”的一 。 运用以上方法，在小 普遍交流的基 上 行全班交流，重点交流以下两句。 1. “ 里的岭的确很多， 高点的， 矮点的， 点的， 短点的 ?? 可是没有一条岭使人想起 ‘云横秦岭’那种 峻。 ”在去掉句中的 “点 ”字后的比 朗 中，体悟 里的 “岭”是温柔的；在与秦岭的 比中，突出 “岭 ”的温柔。 “多少条岭啊 ?? 也看不 。 ”体会作者 大 安岭 得多深！ 着 美的 气朗 文。三、放手 学生运用 “学法 ”，自学描写 “林”与 “花 ”的两 。 交流 程中，允 学生各抒己 ，感受意境美、 言美。 1. 什么同是 ，却 得不一 ？ 学生合理想象，体会把 “ ”写具体了。 2.学生体悟：蝴蝶的到来，使 儿静中有 ，格外美，加上蝴蝶的斑 色彩，真可 “ 上添花 ”。 3.通 有目的、多形式的 ，在体悟描写手法的同 精彩的句、段。如，写 “花 ”的一 不 句子美，而且内容很有 次， 得 累。 教 没有多余的提 与 解， 学生在 “ 与 ”“理解与 累 ”上下功夫。 学生 文内容可 以有不同的感悟， 但都必 用准确的 言文字表达出来。 凡是理解了的 易于 ， 课 堂上 不失 机地引 学生背 或 ， 累好 佳句与精彩片断。 四、学 “ 想 ”部分。 1.自 ，交流： 懂了什么？有什么 ？ 如：（ 1） 什么 “大 安岭的可 ， 就在于它美得并不空洞 ”？（ 2） 什么 “由今天看来， 大 安岭的名字的确含有 国安邦的意 ”？ 放手 学生自学，并不是放任自流。 小学生受年 、 等的限止， 有些 的 可能 比 模糊肤浅， 就需要教 的 “ ” 作用。 2.抓三 “ 切舒服 ”，使学生 系上下文体悟到 不是 的重复，而是作者感情的升 。 五、自荐朗 或 最喜 的自断。 六、作 。 以《╳╳一角》 写一段 。要求有序地 察一 景物，抓住特点写生 写具体，并能表达自己的喜 之情。 ［ 点］ 本案 真正体 了 “ ”占 ，更 可 的是 者 作 教学行 的 “ ”所作的 ： 有以美感人的 “ ”，以情 人的 “品 ”，以扶 主的 “教 ”，大胆放手的 “自 ”， 写 合的 “ ”?? 教学 当以 造 香社会 己任！ 文教案－《林海》教案由范文先生网教案 道 注明出 !  https://搜集整理，版 作者所有  ,转载请 《柯里 的木匣》三步 .教案 李 本文以 “木匣 ” 故事 展的 索， 文后又有思考 的提示，教学 ，可以 “埋木匣 →挖木匣 → 从中得到的启 ” 思路，启 学生突破 点，独立分段，理清事物特点前后 化的内在 系， 从而明 事理搞好知 的迁移。 在 化 “双基 ”的 中， 培养学生 理解、 分析表达的能力。教学 ，可按 的步 行： 1.情境引入，激 趣 教者可用 比情境演示引入， 出本 写 的重点内容， 激 学生求知探索的 情。 上 ， 先找一名学生与教 行跨步比 ： 两人同 演示由教室 口向室内跨三大步， 再 由学生上前 两人所跨距离的差异。接着， 教 提 ： 同 是跨三步， 什么距离会有差 异？ 文中的柯里 是怎 来 个 的？ 学生各自 着 去自 文， 初步了解 文的内容。 2. 引路， 理解能力 本 事 序清楚， 构思路明白， 可 学生根据文后思考 默 文， 在文中画出描 写柯里 和 “埋木匣 ”具体情景的 句， 然后通 引思， 口 突破 点独立分段， 弄清事情前后的内在 系。如： 承上启下的第五自然段， 可先 学生找出 “就在那一天 ” 和“住了差不多四年 ”表示 的 ， 启 提 段 重写了哪个 ？埋木匣和挖木匣前 后相隔有几年？ 几年中柯里 会 生什么 化？引 学生 着 独立思考找出 “ 学 数数，只会数到十 ”，“那 候 小 ”，“步子也小 ”，“我已 九 啦！ ”，“数数能数到一百多 ”， “步子比那 候要大一倍呢！ ”等 句。 既能引 学生正确分段， 又能在 思 中弄清 前后 化的内在 系，加深 “周 一切都在 化 ”一句 的理解。 3. 疑解 ， 分析表达能力 本文 重点突出， 一些句子 出了 和周 事