(部编)人教语文九年级上册《阅读13诗词三首水调歌头(明月几时有)》教案4.docxVIP

《水调歌头 ?明月几时有》教学设计 教学目标： 1、诵读课文，培养学生整体感知诗歌的水平； 2、设置情境，引导想象，启发学生表达自己独特的内心感受， 从而把握诗歌的意境； 3、理解诗歌的内容，把握作者的思想感情； 4、背诵诗歌。 重、难点： 1、设置情境，引导想象，启发学生表达自己独特的内心感受， 从而把握诗歌的意境； 2、理解诗歌的内容，把握作者的思想感情。 教学过程： 一、猜谜导入： 上课之前，老师得学学孙悟空，变变身，我从身上扯一毛，用口呵一气，变、变、变，嗯，同学们接招，听好喽，俺要出招了。猜猜我是谁：有时我被悬挂在高空中，有时我可怜呀，被挂在树梢，有时呢，我很丰满，胖如圆盘，为了减肥，有时我饿得两眼昏花，枯瘦如镰刀，请猜我是谁？（月亮）古往今来，多少文人骚客以月为诗，我们学过的也很多吧，谁能给大家背几首？ 今天，我们将学习一篇以月为题材的词中极品，能够说“中秋词自它一出，余词尽废”。想不想一睹为快？ 打开书，板书：水调歌头 二、解题： 1、“水调歌头”是这首词的什么？（词牌名） 2、请一名学生说说他了解的苏轼。 师小结：是啊！苏轼一生坎坷，官运不通，能够说是一个政治上 非常失意的人。 三、学习课文： 1、教师配乐范读课文，正音、句读。 2、自由朗读——指名吟诗（扮苏轼，表演读，气氛热烈）——齐读。 3、小组学习：质疑——释疑。 4、分析： 1）齐读词前小序，从小序里我们获得了哪些信息？（作词时间、当时情形及缘由。） 2）速读课文，小组交流，这首词的上、下阙各写了什么内容？请分别用两个字来概括。（望月、思圆） 3）望月乃写景，思圆乃抒情。齐吟上阙：写了哪些景物？— —明月、青天、酒、 “我”、风、清影（实写）；宫阙、琼楼玉宇（虚写）。月圆中秋之时，作者把酒临风，形单影只，想到月亮上嫦娥居住的宫阙、琼楼玉宇，虽高虽豪华，却同样是孤身一人，独怆不过涕下，此情此景与作者“我”是何等相似啊！这里能够看出作者当时怎样的心情？ ——孤寂、苦闷，与“高处不胜寒”的嫦娥同是天涯沦落人。 4）整个上阙，作者没有只字片语涉及到孤寂，却时时处处让我们感觉到孤寂。这就是所谓的“一切景语皆情语”。老师也想让同学们感同身受，发挥你的想象，假设你就是苏轼，面对一圆月、一清影、一孤树、一壶浊酒（老师即兴作简笔画），极写当时之孤寂、郁闷的心情。记得，要感动你我，必须得先感动自己，让感动流泻于我们笔端！ （学生写作几分钟，后请几位同学展示成果，师生评价。） 同学们的想象力真丰富。是啊！月光如水，地上藻荇交横，乃竹柏影也，微风轻拂，树叶婆娑，沙沙作响，似情人的呢喃，如好友的窃窃私语。“我”双眸痴痴凝望孤月，把酒临风邀圆月，无奈何，月 光融融影子单，长夜漫漫何由彻。此情此景，怎一个“愁”字了得！ 惟有歌能释怀，细心聆听，共同感受《久别的人》（播放歌曲） 这首歌能够说是作者当时心情的真实写照， 他是多么渴望家人重逢、团聚，共享天伦之乐，来排遣那剪持续，理还乱的愁绪啊！所以呀，才有了下阙的怀人思圆。 5）齐读下阙，体会作者此时的心情怎样？从哪些句子能够看 出来？ ——旷达乐观。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，这是自然规律。没有离别的悲伤，哪来相逢的喜悦？更何况，海上生明月，天涯共此时，哪里月不圆，何处月无光。即使天各一方，但我们生活在同一片蓝天下，共享的是同一轮圆月。 6）此词之所以为不朽之佳作，是因为它能引发读者的共鸣。词中的很多句子已成了我们今天很多人失意苦闷时心灵按摩的良药。自由地朗读诗歌，说说你对词中哪句话感触最深，结合实际，谈谈你的体会。（生各抒已见。） 师小结：是啊！人生是一道风景，快乐是一种心境。春看桃，夏 看柳，秋观菊，冬赏雪，月圆是诗，月缺是画。风柔雨润，花好月圆，能不让我们赏心悦目吗？让我们以一种乐观积极的心态一起去聆听 一首旋律优美的歌 《明月几时有》 ，唱熟了这首歌， 词你也就能背了。一举两得哦！ 四、拓展延伸 1、你能举出哪些相关“月”的诗词？ 2、假如你穿越时空隧道 ,站在东坡大师面前 ,你将对他说些什么？