(部编)人教语文九年级上册《阅读23三顾茅庐》教案3.docxVIP

教学基本信息 课题 读三国 论英雄 是否属于 否 跨学科主题教学 否 地方课程或校本课程 学科 语文 学段： 初中 年级 九年级 相关 文学名著阅读 领域 教材 书名： 《三国演义》 出版社：人民文学出版社 出版日期： 1973 年 12 月 指导思想与理论依据 《义务教育语文课程标准（ 2011 版）》指出 “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面， 增加阅读量，提升阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 ” 教育部颁发 的《普通高中语文学科课程标准（实验） 》对课外阅读也有这样的明确要求： “引导学生通过阅读整 本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏水平，养 成良好的阅读习惯。 ” 教育部新编语文教材主编温儒敏教授也强调了整本书阅读的重要性， 指出“激发学生兴趣是名著 阅读的关键所在。针对不同的课型，应引导学生自由阅读，提倡指向自主性阅读，实行目标管理， 而不应该给予过多的规定动作，过度强调过程管理。 ” 所以，本课的教学设计，正是基于以上的指导思想和理论依据实行的一次整本书阅读教学尝试。 教学背景分析 教学内容： 《三国演义》 是中国古典四大名著之一， 也是中国第一部长篇章回体历史演义小说。小说描写了以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。在广阔的社会历史背景上，展示出那个时代尖锐复杂又极具特色的政治军事冲突，在政治、军事谋略方面， 对后世产生了长远的影响。 《三国演义》 刻画了很多经典人物形象， 其中最为成功的有诸葛亮、 张飞、关羽、赵云、周瑜等形象，成为智慧、正义、勇敢等优秀品质的化身；而曹操的阴险、刘备的仁义 同样也深得人心。作品中的人物性格鲜明突出，忠就忠得义薄云天，奸也奸得恶毒无比。另外，一些精彩的故事情节如草船借箭、三气周瑜、关公大意失荆州、白帝城托孤等也成为了戏曲及影视剧的题材。《三国演义》中所塑造的人物形象立体丰满，故事情节跌宕起伏，是古典小说中不可多得的佳作。 阅读《三国演义》 ，我们按照几个步骤推动：首先实行暑假的阅读初体验，按每天两章的进度阅读原著并完成每天的主要内容积累及简单的章节练习，在整理本上梳理主要人物及事件。接着，完成《三国演义》手抄报制作，能够总结三国故事，介绍自己最喜欢的人物，积累三国成语俗语等， 并以小组形式实行交流讨论。最后完成“煮酒论英雄” ，聚焦主题，激发学生兴趣，引导学生统整重组原著信息，完成教师留的讨论题，形成个性化思考感悟。 本节课设计为展示学生“论英雄”的主题。 学生情况： 1、初三学生已经初步具备了独立阅读，感知作品主题的水平，但学生的阅读量少，想象力受限制，课上不爱发表自己的见解，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。 2、本书较长，而且虽是白话小说，但文中还有较多的文言词汇，对基础较差的学生来说， 存有一定的困难。但是本文情节波澜起伏，悬念迭起，能够吸引学生的眼球。所以，关键是要能分 清主次，引领学感悟主要情节，不过度拘泥于细节。 3、现在的初三学生正值青春期，他们独立果敢有自己的主见，所以在教学时要设置一些情 境，让他们真正的融入其中，鼓励他们在语文课上畅所欲言，大胆说出自己的想法并对人物形成自己的评价。 教学方式：教学采用教师引导下的学生展示为主、教师点评为辅的方法，旨在通过生生之间和师生之间的交流碰撞、教师的引导点拨，深化学生的阅读以及对名著的理解。 教学手段：多媒体辅助教学 技术准备： 1、假期阅读《三国演义》 ，完成每日练习，并实行主要情节梳理。 （设计意图： 借助阅读任务，阅读相关章节，熟悉《三国演义》主要情节，通过情节的 概括梳理，以读促写，加深理解。 ） 2、以小组为单位制作手抄报，在班内实行展示交流。 （设计意图： 手抄报形式多样，能够总结三国故事，介绍自己最喜欢的人物，积累三国 成语俗语等，通读之后能够跳读、精读，旨在让学生聚焦经典情节和重要人物，提升阅读兴趣。 ） 3、完成情境预习作业“识君主” “绘将相”“献良言”部分，并写出原因。 （设计意图： 围绕中心内容整合信息，结合具体事件分析评价人物，建构自己阅读整本 书的体验，对原著人物和情节发表自己的见解，形成自己的初步评价。 ） 教学目标 1．在阅读原著的基础上，对比、分析、评价《三国演义》主要人物形象和相关故事情节，激发学生 的阅读兴趣，渗透阅读整本书的方法。 以学生为主体，讲故事、论英雄，交流体验自己对书中人物的独特评价，表达感悟。 通过品读三国英雄豪杰，与三国人物实行心灵对话，体会人物的精神魅力，客观的看待历史人物。教学流程示意 流程：导入新课 → 择选君主 → 描绘将相 → 进献良言→ 课堂小结→布置作业 教学过程 ( 文字描述