教科2017课标版科学一年级下册《我们周围的物体3认识物体的形状》课教学设计28.docxVIP

《认识物体的形状》教学设计 【教材简析】 本课是一年级下册 《我们周围的物体》 单元的第 3 课，学生在第 2 课的学习中已经通过 “称一称” 的方法测量了物体轻重的不同， 体会了物体的一个基本特征——质量。本课是借助“摆放”这个活动，引导学生初步体会物体的另一个基 本特征——形状。本课的研究主题是：“如果把物体装进盒子里， 怎样装得更多？”主要目的是研究物体的形状是怎样影响其占据空间的。 本课有两个探究活动： 1．哪种物体放的数量最多？ 2．换一种平铺的方法，能装得更多吗？第一个活动的重点是通过比较木块和乒乓球的数量， 发现不同形状的物体平铺的数量不同； 第二个活动的重点是引导学生用不同的平铺方式摆放螺母，发现同一物体用不同侧面摆放，会出现不同的摆放数量。 【学生分析】 经过前两课的学习， 学生已经知道了物体具有一定的特征 （如：颜色、形状、大小、轻重等），而且也学会了用简单的方法来测量物体的轻重。这节课引导学 生认识物体的另一个重要特征 —— 形状。这节课认识“形状”是从“占据空间”这个角度来理解的，教材用一个“固定大小的盒子”来使这个概念具象化。虽然教材对活动的难度做了一定的控制， 但是本课对于一年级的学生来说还是比较困难。因此，在进行本课的设计时，要考虑学生的实际情况，进行细致的指导。 【教学目标】 科学知识概念目标 1．许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。 2．物体的形状会影响它的平铺方式。 科学探究目标 1．用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。 2．不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。 科学态度目标 1．发展对物体进行研究的兴趣。 2．认同物体的特征是可以被观察和测量的。 科学技术、社会与环境目标 体会到生活中不同的物体有不同的形状， 有可能其摆放、 拼接或堆放的方式也不同。 【教学重难点】 重点：知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。 难点：探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。 【器材准备】 有一定高度的方盒子、 大小相同的乒乓球和木块若干、 橡皮若干、螺母若干、布袋（内装一个乒乓球和一块橡皮） 、课件、班级记录单。 【教学过程】 一、聚焦 1．导入。 同学们，上节课我们用“称一称”的方法比较了几种物体的轻重。还记得是哪几种物体吗？ （学生回忆：乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮） 2．出示小布袋。不打开布袋，你能猜猜里面装的是哪两种物体吗？ 3．是怎样猜到的？引导学生根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球和橡 皮。 4．出示另外四种物体 —— 让学生说说这些物体分别是什么形状。 课件展示 这 4 种物体的形状特点 5．强调形状也是物体的重要特征。 4．引出课题。今天我们一起来《认识物体的形状》 。 （板书：认识物体的形状） 二、探究将物体平铺在盒内的方式 1．提出问题。 这里有两个同样大小的方盒子， 要想把这四种不同形状的物体分别装进里面，怎样才能装得更多呢？ 学生交流装盒子的方式，教师规定统一用“平铺一层”的方式进行。 （课件演示：“平铺一层”） 2．请学生以小组为单位，每个小组的 1 号 2 号同学 3 号 4 号将球和木块分 别平铺在盒内，并且将第一次的数据记录下来。比一比，哪组最快，哪组装得最 多。 了解各组平铺情况。第二次实验并做好记录。 3．分组活动结束后，教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。 4、小组同学分工用橡皮和螺母进行平铺实验。 要求：将橡皮平铺一层，填写数据。 换一种平铺方式进行。记录数据。 各小组汇报平铺结果。 三、研讨：“形状”对物体占据空间的影响 1．观察班级记录单：有什么发现吗？ 引导学生发现： 每个小组乒乓球和木块数量都一样， 而螺母和橡皮的数量就不一样了。这是怎么回事呢？ 2．交流展示“摆放”的方式：我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。 （1）各小组将摆放的方式展示出来，并标清数量。 共同体验：螺母和橡皮以特定的方式摆放， 真的能够都摆进盒子吗？师生共同确认上述问题后，将数据写在对应的摆放方式旁边。 （2）乒乓球和木块只有一种摆放方式。螺母、橡皮有多种摆放方式，而且摆放方式不同，装的数量也不一样。 3．分析研讨：为什么会这样呢？ （1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。 乒乓球和木块每个侧面都是一样的， 所以怎么摆都一样，摆的方式只有一种，所以平铺一层的数量也不会有变化。 螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的，用来平铺的“面”形状不一样，所以平铺一层的数量也不一样。 橡皮“躺”“立”“侧”，装的数量都不一样。 2）不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。 思考：为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？ 由于形状的原因，乒乓球没有将盒子铺满， 中间有空隙，所