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园林设计课程改革 2 篇 （一） 一、园林设计课程的特点 园林设计课程是一门实践性很强的课程，在很多高校中，作为学位课程强调其重要性，该课程的培养目标是：培养园林专业的学生掌握园林设计的基础专业知识，包括园林要素、园林设计的程序、园林各要素的表现手法，从实际项目的运作过程中去掌握一种知识的应用和创新，全方位激发学生积极性，培养高素质的园林设计技能人才。从课程的培养目标看，园林设计课程涉及到各类场地的规划综合设计，要求学生掌握美术、文学、历史、艺术、植物、建筑等相关课程的知识，在场地分析的基础上，进行概念设计并把概念深化到场地设计中去，要求学生扎实掌握专业课的知识，学会把理论知识灵活运用到实际场地的设计中，对学生利用理论知识结合场地设计有十分重要的促进作用。 二、园林设计课程教与学存有的问题 湖北工程学院园林专业于 2007 年开始招收本科，其前身是有 17 年办学历史的观赏园艺专业，积累了比较丰富的教学经验。而园艺专业教 师大多偏向植物的栽培和养护，虽然开设了园林树木学、园林花卉学、草坪学等，但对于植物如何在园林景观中的应用没有做深入的研究。该校园林专业培养方向以设计为主，偏向植物配置，因此该专业的设计类课程在整个教学计划中占有十分重要的位置，设计类课程的教学质量和教学效果已成为衡量本专业学生培养质量的重要指标。因为园林专业开办时间较短，在教与学中不可避免地会出现一些问题。 2.1 学生学习环节存有的问题 2.1.1 对专业缺少全面的了解 很多学生对园林专业缺少认识，没有很好的了解园林专业的特征和需要，对园林行业的社会形势了解和认识不够；园林景观项目在实践的过程中，不能很好把握步骤和设计要求，因此，没有形成有效率的设计方法，景观设计中目的性不强，功能设计缺乏针对性，没有完全掌握园林设计的工作程序和目标要求。 2.1.2 忽视专业基础理论 很多学生在学习专业知识中，把所有的精力放在图纸表现上，对于基础的专业理论知识却不重视，认为把图纸画得漂亮就是好的设计。在设计中不能很好的运用基本的美学原则，设计构图生硬、不美观，不能准确的判断一个形态设计的优劣，对形态设计缺乏敏锐性。在设计中，图纸表现固然很重要，但图纸仅仅设计理念的表现，如果没有很好的设计理念和设计概念做基础，图纸表现只会停留在表面。 2.1.3 设计表达能力欠佳 园林设计表达能力包括口头表达和书面表达。口头表达包括对设计方案的场地特征、优缺点、场地的文化底蕴、设计概念、设计创新和独特性等方面的陈述，俗话说：三分设计七分侃，没有很好的口头表达能力，对于他人理解设计方案和设计思路将会大打折扣；书面表达能力包括了图纸表现和设计说明的书写，这是基本功的最好体现，不管是运用手绘还是计算机软件的绘图，对于图纸的排版、色彩的搭配，各类分析图、透视图的画法等都有很高的要求。很多学生有很好的绘画基础，但没有在设计排版中体现出来，具体表现为图纸表达不规范，设计说明的书写口语化很明显，专业词汇不够。 2.1.4 知识面过窄学生在学习专业课程的过程中，除了课堂上老师讲 授的知识，大多数学生没有很好的拓展自己的知识面，仅仅停留在教材上，在设计概念时往往无从下笔，在设计上多对某个优秀方案进行模仿甚至抄袭。而现在很多园林建设投资者往往见多识广，常常提出一些很高的设计要求。园林专业是一个综合学科，结合了很多专业的 知识。这要求学生除了阅读大量的专业书籍，还要广泛阅读与专业相关的书籍，如艺术类、美术类、文学类等书籍，扩充自己的知识面。 2.2 教师教学环节存有的问题 2.2.1 基本技能培养不足 学生基本技能是学生学习这个专业的基础，如果基本技能掌握好了，后面的专业课学习就会轻松很多，学生学习专业的兴趣也会越来越浓，反之，因为后期大量的专业练习，学生越学越累，有些学生甚至对自己究竟是否适合做设计产生了质疑，严重的甚至厌恶设计类的课程。该院园林专业的学生大多数是从职高上来的，绘画基础相对薄弱，对植物的运用缺乏相对应的知识，也缺乏园林美学的知识。加上部分教师死板的按照教材授课，没有很好的引申和及时的课后指导，这些基本技能课的教学效果不是很好，很多学生不能举一反三、灵活应用，慢慢失去了学习的信心，防碍了后续设计类课程的学习。 2.2.2 表达能力的培养不够 园林专业是综合性很强的一个专业类别，除了要求学生掌握扎实的专业基础外，还要求学生思路清晰、表达准确、具有很广的知识面。而目前很多高校的园林专业教师，只关注本课程的教学，而忽视了引导学生学习课程之外的背景知识，没有背景知识的支撑，学生理解起来很困难，不容易掌握。在专业课评图时，因为时间紧迫，部分教师过于武断，没有耐心倾听学生陈述方案，直接批评甚至否定学生方案，造成学生不敢陈述自己的方案和想法，长此下去，学生的语言表达能力会受到很大影响，有可能导致学生的自信心受