培训项目 教学课件 特殊儿童教育与康复第二讲.pptxVIP

特殊儿童的教育与康复第二讲陶德清 主讲华南师范大学教科院二，特殊教育的基本原则与模式（一）基本原则零拒绝（Zero reject）反对将任何学生拒之于学校之外。不能有一个学生因为某种残障而不能接受免费的适宜的公共教育（Free Appropriate Public Education，FAPE） 二，特殊教育的基本原则与模式目的消除各种服务间的隔阂消除不同年龄间的差异出生—3岁的早期干预3岁—6岁的早期特殊教育6岁—18岁的义务教育18岁—21岁的过渡性教育训练二，特殊教育的基本原则与模式无偏见评估（Nondiscriminatory evaluation）要求学校对学生施以公平的评估，以便确定他是否身有残障；假如有残障，要确定残障是什么类型以及什么程度，以及这个学生是否需要特殊教育和相关服务目的确定是否有残障确定是否需要特殊教育和相关服务二，特殊教育的基本原则与模式适宜的教育（Appropriate education）要求学校根据评估为每一个学生提供量身定作的教育、训练项目，并通过相关的和辅助性服务予以加强适宜的特殊教育的关键是个别化个别化教育计划（IEP）个别化过渡计划（ITP）个别化家庭服务计划（IFSP）二，特殊教育的基本原则与模式最少限制的环境（Least restrictive environment）要求学校使残障学生与正常学生一起接受教育，最大程度适应残障学生的要求现在被认为就是“一体化”、“回归主流”的体现一般来讲，最少限制的环境就是最大的容纳二，特殊教育的基本原则与模式正当的法律程序（Procedural due process）为学生面对学校行为时提供安全保障，包括诉诸法庭的权利；确认学校和家长是否有违法现象尽管这会令学校和家长出现对峙，但这种对峙本身给他们一个机会，去表达各自对一个学生的愿望，以及如何有效地合作起来共同实现这个学生的法定权利二，特殊教育的基本原则与模式家长与学生的参与（Parental and student participation）要求学校与家长及年长学生协商、合作，共同制定并实施特殊教育计划；家长与学生与教育工作者合作并参与作决定的权利国家及地方教育机构为整个特殊教育制定计划而召开咨询会议时，家长有权得到通知并参加听证会二，特殊教育的基本原则与模式（二）基本模式1，早期干预基本概念在生命早期通过积极的养育使儿童得以发展对0-5岁有残障、发展中易受伤害的幼儿及其家庭持续而有计划地给予帮助通过提供治疗（如言语-语言），或运动装置（如轮椅或支架），促进残障儿童获得必要的教育和经验二，特殊教育的基本原则与模式主要目的避免发展的迟缓发展迟缓，是在身体、情绪、智慧技能方面，通过与其他同龄儿童的发展相比较来确定的由于某些缺陷、残障是不可逆转的，因此不是所有的残障儿童都能容易地达到一般儿童的发展水平二，特殊教育的基本原则与模式没有治疗或教育刺激等形式的额外帮助，残障儿童可能会发展得很慢，并在成人以后所达到的功能水平，也比接受过早期特殊教育的残障儿童要低很多只有在一个以上的领域出现问题才被认为是迟缓二，特殊教育的基本原则与模式防止伴随性问题行为伴随性问题行为一旦形成，就几乎不可能消除。有效的早期干预，能极大地促进一个儿童的发展，并有助于克服早期表现出来的高危状态（at-risk）激惹行为（challenging behaviors）：咬自己，打自己二，特殊教育的基本原则与模式自我刺激（self-stimulation）：由于环境输入的缺乏，就以此行为来刺激大脑相近兴奋中枢的部位，以便自己引起某种兴奋。其他人必须较早地与其相互影响，从而在一定程度上获得感官的满足二，特殊教育的基本原则与模式2，个别化教育计划（ Individualized Education Program/Plan，IEP ）为特定的一位有特殊需要的残障学生量身定做的特殊教育方案二，特殊教育的基本原则与模式“个别化教育计划”包含两个步骤与层面个别教育计划会议：让身心障碍儿童的家长和有关教育人员一起，直接沟通与协调，以便能设计出适合该儿童独特需求的教育方案个别教育计划的书面文件：个别教育计划会议最后结论的记录，和家长同意书二，特殊教育的基本原则与模式IEP委员会的组成地方教育机构的代表（特殊教育主管或教师），他应该有特殊教育和身心残障方面的知识 残障学生的教师残障学生的父母或监护人必要时，包括残障学生本人IEA或父母要求的其他人，具有关于该生的残障或教育需要信息的人，或能为该生辩护的人二，特殊教育的基本原则与模式IEP委员会的责任收集并分析广泛的测量资料：适应性技能和限制；身体、医学、心理特征与需要；环境方面的优势和限制将这些测量资料转化为所需支持的概述，补偿、改善、克服学生目前存在的特殊缺陷二，特殊教育的基本原则与模式制订计划