地方院校学前教育史特征及提升策略-教育文档.docxVIP

地方院校学前教育史特征及提升策略 学前教育在整个教学工作中占据着非常重要的问题， 在培养 学前教育专业型人才的时候， 需要学习的一门基础性课程就是学 前教育史。 就当前学前教育史的教学现状来说还存在着非常多奇 怪的问题，教？3质量受到非常大的影响。为了崔进地方院校学 前教育史教学有效性的提高，需要加强其中存在具体问题的分 析，并针对性提出解决措施， 实现地方院校学前教育史教学水平 的提高。 一、学前教育史教学有效性的主要特征 学生的参与和认知的有效统一 课堂教学的有效性和满足预期目标与否， 都有着不同的评价 标准，但是重点还是学生的参与以及认知。 在实际的学前教学史 的课堂上， 存在有很多学生不在的情况， 要么是因为老师为了完 成任务， 追赶进度造成学生的被动离开； 要么是因为老师的教学 无法调动学生的学习兴趣， 学生选择主动的离开。 如果学前的教 学史教学中，缺少学生的参与，只有老师，那么教学的有效性必 然得不到保证。长期下去，学生对于课堂也会缺少兴趣，学生的 参与和认知的有效统一， 是提升课堂质量的有效保证， 课堂的有 效性并不是指课堂的完美、 技能的娴熟， 更多的是学生能够积极 互动的参与进来。 老师的个性以及共性相一致 大学老师是教学活动的重要组成部分， 对于教学的有效性也 起到了重要的保障， 虽然说大学老师有着学术自由的权利， 但是 所有的行为都必须要在教学规范之下开展。 虽然说学前教育史的 课堂教学对象、 内容和目标等和其他的学科有着明显的差异， 但 是有着自身的规律和规范。 所以确保学前教育史课堂的有效性是 要确保老师在实际的教学中能够严格的按照规范进行， 虽然说学 前教育史的课堂教学追求共性， 但不意味着， 所有的老师都要按 照固定的模式刻意的模仿， 需要不同的老师发挥自己的个性， 在 教学过程中， 形成自己的风格和个性。 只有这样课堂教学才会更 有活力，教学才不会固定化，学生在学习的过程中，积极性被调 动起来，才能有所收获。 生成以交往为背景的师生共同体 著名的教育学家杜威曾经指出， 学校不是一个专门学习技能 和知识的场地， 更多的是社会组织。 所以说形成以交往为背景的 师生共同体， 会增进老师和学生之间的交流， 这也是保障学前教 育史课堂有效性的一个重要因素。 学前教育史课堂不仅需要有学 术高深的老师群体， 而且还要有极具个性的学生群体， 他们之间 要畅所欲言，只有这样才能更好的传递思想和知识。 在对现代大学生的教育形态进行分析之后， 我们看出， 绝大 多数的老师在进行学前教育史的课堂教学中仍然沿用传统的教 学形式，老师是教学的主体，在外在力量的引导下，推动学生的 学习，而知识的考核则是通过量化的形式进行的。 再加上大学生 的组织形态的特征和初高中有着明显的差异， 所以作为老师， 除 了上课， 私下很少会和学生沟通好交流。 要知道师生之间的交流 对于学生的成长起到了重要的推动作用， 只有加强两者之间的交 流和沟通， 才能积极的推进大学课堂有效教学体系的形成， 才能 推动师生之间的共同成长。 二、分析促进学前教育史教学有效性提高的相关措施 重视真实与有趣统一性的增强 学前教育史属于史学内容的一个部分， 开设这门课程的主要 原因是为了让学前教学专业的学生了解到学前教育从过去到现 在的发展历程， 从而分析出学前教育发展的一般性硅材料， 为今 后学前教育工作的开展提供参考价值。 需要注意的是， 学前教育 史课程的学习需要充分重视史实，同时还需要增强学习的趣味 性，这样才能提高学生们学习的态度。因此，作为学前教育专业 教学老师， 需要加强教学技能和口语表达能力的提升， 使得枯燥 的文字变得更加的生动。 重视现实中逻辑和有用性的统一 学习学前教育史对于学前教育专业的学生而言， 是了解历史 的过程， 在我们的日常认知中， 学生们对一些历史事件都是非常 感性却的。 如果只是为了增加趣味性， 那么这门课程的开设将非 常没有意义。为此，需要加强学前教育史学习有用性的提高。这 样才能够对学生走入工作岗位起到作用。 重视启发与交往统一性的加强 在学前教学史的学习过程中， 更重要的是学要启发学生， 懂 得如何进行学前教学活动的开展。 此外，还需要加强与老师之间 的交往沟通能力，实现教学思想的更新改进，这样才能够实现教 学水平的不断提升。 三、结束语 总的来讲，加强学前教育专业学生学前教学史学习质量的提 高，对学生实现教学工作任职责任心的提升具有非常大的作用。 作为地方院校学前教育史教学老师， 需要积极了解当前教学工作 中存在的冋题，并加强有效措施在实践中的应用， 实现学前教育 史教学有效性的提高。