四年级数学下《数学广角(通用)》13.docxVIP

教学内容： 人教版四年级下册的内容。 教材分析： “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，一方面培养 学生逻辑推理水平。 另一方面使学生体会代数方法的一般性。 本节课借助 《孙子 算经》中记载的“鸡兔同笼”原题实行介绍，并通过学生冥思苦想该问题的画面 激发学生解决该类问题的兴趣。因为“鸡兔同笼”原题的数据较大，不便于学生 实行探究，所以教材以化繁为简的思想为指导， 先在例 1 中安排一道数据较小的 “鸡兔同笼” 问题让学生探索解决的方法。 教材虽然先利用列表法来解决问题， 再向学生介绍“假设法”，但是不管是列表法还是画图法，都是渗透着假设的思 想方法。引导学生解决问题的本质方法， 找到解决问题的策略， 通过合作交流学 习，积累解决问题的经验，掌握假设的方法。 教学目标： 1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。。 2、通过猜测、列表、假设等方法，解决鸡兔同笼问题。 3、培养学生的合作意识，在现实情景中，感受到数学思想的使用与解决实 际问题的联系，提升学生解决问题的水平和自信心， 进而让学生体会数学的价值。 教学重难点： 1、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。 2、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理水平。 教学教具： 多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 引出课题：早在 1500 多年前，我国古代的数学家就在《孙子算经》中提出了这样有意思的题目，今天我们就一起来研究古代得一个数学问题。 （板书：鸡 兔同笼） 师：同学们看这就是《孙子算经》中的鸡兔同笼问题。 这里的 “雉”指的是什么， 你们知道吗？这道题是什么意思呢？谁能试着 说一说？ 生：试述题意。（笼子里有鸡和兔，从上面数有 35 个头，从下面数有 只脚。问鸡兔各几只？） 师：正像同学们说的， 这道题的意思是笼子里有若干只鸡和兔， 从上面数有 35 各头，从下面数有 94 只脚。问鸡和兔各有几只？ 师：从题中你发现了那些数学信息？ 生：笼子里有鸡和兔共 35 只，脚一共有 94 只。 生：这题中还隐含着鸡有 2 只脚，兔有 4 只脚这两个信息。 师：根据这些数学信息你们能解决这个问题吗？这道题的数据是不是太大了？咱们把它换成数据小一点的相信同学们就能解决了。 （化繁为简的思想方法） 二、师生合作讨论、探究新知 出示例 1 笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有 8 个头，从下面数有 26 只脚，鸡和兔各有多少只？ 学生用自己的方法解决问题，有的画图，有的列表，有的直接列式计算。 老师请同学展示 （一）列表法 鸡和兔一共有 8 只，你能不能猜测一下鸡和兔可能有几只 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 /只 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 /只 腿 1 1 2 2 2 2 2 3 3 /条 6 8 0 2 4 6 8 0 2 引导学生解释红色部分的想法，从列表中体验假设法。 （二）画图（数形结合） 学生在白板上展示。 学生先画出 8 个圆表示 8 个头，然后没个头画两条腿。即时请学生解释想法，从画图中再体验假设法。 （三）假设法 ○1假设全是鸡 8×2=16（条）（如果把兔全当成鸡一共就有 8*2=16 条腿） 26-16=10（条）（把兔看成鸡来算， 4 条腿的兔当成两条腿的鸡算，每只兔就少了两条腿， 10 条腿是少算了兔的腿） 4-2=2（假设全是鸡，是把 4 条腿的兔有当成两条腿的鸡。所以 4-2 表示是 一只兔当成一只鸡就要少算 2 条腿。） 10÷2=5（只）兔（那把多少只兔当成鸡算就会少 10 条腿呢？就看 10 里面 有几个 2 就是把几只兔当成了鸡来算，所以 10÷2=5 就是兔的只数。） 8-5=3（只）鸡（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数， 8-5=3 只鸡） ○2假设全是兔 8× 4=32（条）（如果把鸡全看成兔一共就有 8*4=32 条腿） 32-26=6（条）（把鸡当成兔来算，两条腿的鸡当成 4 条腿兔算，每只鸡就 多了两条腿， 6 条腿是多算了鸡的腿） 4-2=2（假设全是兔，是把两条腿的鸡当成有 4 条腿的兔。所以 4-2 表示是 一只鸡当成一只兔多算了 2 条腿。） 6÷2=3（只）鸡（那要把多少只鸡当成兔来算就会多算 6 条腿呢？就看 6 里面有几个 2 就是把几只鸡当成了兔算，所以 6÷2=3 就是现在鸡的只数。） 8-3=5（只）兔 小结：刚才我们不管是列表、 画图还是假设都是鸡或都是兔， 都是利用假设法，把问题转化。这是解答鸡兔同笼问题的一种基本方法。（板书：假设法） 三、巩固练习 1、出示练习题 2、学生做题 3、汇报交流 4、评价总结 四、全课小结： 同学们，现在我们来一起回忆一下，想一想你在本节课都学习到了什么？