小学科学_《凝结》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 22《凝结》 教学目标： 1、认识凝结，知道水蒸气遇冷会凝结成水。 2、能设计对比实验探究小水珠的成因，巩固对比实验的方法。 3、渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。 4、愿意合作与交流。 课前准备：实验器材：相同烧杯 2个、玻璃片2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴、镜子教学过程：一 、游戏导入 同学们平时喜欢玩镜子吗？你平时都怎么玩的？ 今天老师再来教大家一个玩法：用力向镜片上哈气，观察镜面有什么变化？汇报现象。 3.噢，他发现了小水珠。这些小水珠是怎样产生的？同学们可以猜想一下？ 二、 实验探究 1.想知道我们的猜想是否正确，我们应该怎么办？做实验。对，进行实验。 2.老师给你提供材料：相同烧杯 2个、大小相同的玻璃片2个、保温杯中有温度相同的热水、酒精灯、试管夹、火柴。 师：根据这些材料，你们能设计一个实验方案，来证明我们的猜想吗？小组讨论。 3.汇报实验方案：哪个小组来说说你们的实验方案？ （1）对比实验： 教师提问：实验中，哪些条件相同的？ 在两个同样的烧杯倒入同样多的、温度相同的热水、同一时间进行观察。 教师提问：有没有不同的条件？ 在两个相同的烧杯口同时分别盖上冷玻璃片和加热的玻璃片。 （2）酒精灯的正确使用。课件出示 （3）注意事项。课件出示 4.做实验，填写实验记录单。教师巡视。 5.学生汇报实验结果：哪个小组来汇报一下实验结果？ 教师总结：水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝结。 （板书） 三、拓展应用 你来判断一下这个自然现象是不是凝结现象？课件出示图片。了解凝华现象。 生活中有哪些凝结现象？学生举例：小水珠、初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠、浴池顶上的水珠、草叶上的水珠……课件出示凝结的现象。 老师遇到了一个难题：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响老师开车的视线，你能想办法防止它的出现。 板书设计： 22、凝 　结 水蒸气－－遇 冷－→ 水 《凝结》学情分析 通过两年多的学习，五年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了一定的操作能力，对于科学仪器的基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较熟练。 学生生活中虽然常见到凝结现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分学生通过书籍，父母的教导可能知道凝结现象，但大多数同学没有深入地研究、思考过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较陌生。 对比实验的方法，学生刚刚在《蒸发》这一课接触过，有一定的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，知识迁移的水平也有较大的差距，因此学生设计对比实验，尤其对于实验的细节还是有一定困难，需要老师的指导。 充分挖掘教材，发挥学生主体地位，达成预设的教学目标 本节课，充分地把握了教材的设计意图，以“游戏导入——实验探究——拓展应用”为线索，充分体现了教材的编写意图，突出了学生的主体地位。本着“以学定教，顺学而导”的原则，既尊重了教材，体现了教材的编写意图，又根据学生的认知特点，借助学具，有效地突出了重点，突破了难点。在学生自主探究、合作交流的基础上，老师适时地导，突破了本课的重难点——水蒸气遇冷变成液态的水叫做凝结。教师通过让学生自主动手操作，把生活中经常见到的现象进行系统的探究总结。教师通过实验探究有效培养了学生小组合作探究能力，增强了学生自主探究、合作的能力。整节课，研究的问题是由学生提出，探究的实验方案是由学生决定，探究的过程是由学生来操作，结论的总结是由学生来完成。体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。 二、有效设计问题，提升科学素养 本节课老师在问题设计上下了一番功夫，得到很好的效果。首先，老师提问：你们发现了吗？为什么有的玻璃片有水珠，有的玻璃片无水珠？这一问题马上引发了学生的思考。烧杯相同、玻璃片相同、水温相同、加热时间也相同，只有玻璃片的温度不同。这一问题，就把本课的难点有效地进行了分解。在有了猜测之后，老师马上引导出对比实验。这个问题使学生的主体地位再次得到彰显。 凝结 教材分析 “凝结”是本单元集中研究有关水的形态变化、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元《天气与我们的生活》，第四单元《水的科学》构成小学阶段对水的三态变化及水循环认识的整体框架。本课继“蒸发”、“沸腾”两课之后，指导学生认识水蒸气凝结成水的现象，也为学习下面两课《水的三态变化》《小水滴的旅行》做好知识铺垫；使学生认识到在周围熟知的事物中隐藏着我们不熟知的变化，而且是有规律的，是能够被认识的，促使学生更多关注周围常见事物，养成善于观察、探索的科学态度。在能力培养方面，属于“实验能力”和“归纳能力”的系列。我们要秉承“小学科学是培养科学素养的科学启蒙课