科普新课标九年级上册初中化学《专题五化学变化及其表示单元2质量守恒定律》0.docxVIP

《质量守恒定律》教学设计 1 教材分析 “质量守恒定律”是九年级人教版化学课本第五单元课题 1 的内容。质量守恒定律在化学教材中起到 承上启下，衔接，引导的作用。 之前，学生对化学变化中物质发生的变化已有了一定的理解（新物质是化 学反应的特点），本节课的教学将引导学生从量的方面研究化学反应，也为之后化学方程式的书写和计算的教学做好理论基础。所以本课内容是学好本章的基础，也是整个中学化学的教学重点之一。 （二）教学重点和难点： 教学重点： 用实验探究的方法理解质量守恒定律。 教学难点： 质量守恒定律的微观本质 质量守恒定律作为一个普遍的规律，学生接受起来并不困难，但是从本质上理解为什么会有质量守恒定律却很不容易。 2.教学目标分析 知识与技能： 理解质量守恒定律以及化学反应中存有质量守恒这个现象的原因。能使用质量守恒定律从宏观和微观解释和解决一些常见化学现象和问题。 目标分析：目标的确定是根据教材如何将学生所学的化学知识从“定性分析”向“定量分析”转换过程与方法： 1）通过简单的实验让学生体会科学探究的基本过程。 2） 通过化学实验中对质量的称量及其分析，培养学生分析推理水平和定量分析的水平。 学生水平分析：初三学生逻辑思维，综合归纳水平刚有雏形，是不能做到全面思考以及严谨推理，只 有通过一系列的教学活动，才能逐步形成较为完善的思维和逻辑。 情感态度与价值观： 通过探究学习，培养学生乐于合作、勇于探索、严谨求实，认真思考的科学态度。 目标分析：通过探究，培养学生的兴趣，增强学生的求知欲。利用教材，化学实验提升对学生学习品质的培养。 学生分析 1）学生的知识状况：通过一段时间的学习学生已经了解：元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。 2）学生的水平状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习所涉及的分析，整合水平任处于萌芽阶段。 3）学生的心理状况：学生已经有了化学学习的基础，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇自信的状态常需要积极引导。 教学方法与思维 1、实验探究法： 本节课以引导探究为主，将学生分组实行实验探究，按科学探究实验的一般过程即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，通过实验来验证质量守恒定律。 2、对比法： 通过三个不同的实验验证质量守恒定律出现的不同现象以及得出的结论来引导学生对于实验选择 的思考以及实验成功的要素。 多媒体辅助教学 枯燥的文字学生接受效果差，利用学生对图片信息的注重和高效接收特点：借助多媒体展示验证实验； 演示实验：水通电的微观过程，把实际看不见的微观粒子直观化，数据化。协助学生从微观角度理解质量守恒定律，从而让学生领悟到质量守恒的原因在于化学反应前后原子的种类、数目、质量均不变。 1）小组探究法： 通过小组探究实验来学习，在科学探究中学会发现问题、分析问题、解决问题，初步了解化学实验探 究的基本途径和方法。 2）讨论法： 通过探究实验的分析，让学生即时表达自己的见解、鼓励学生的疑问精神在师生互动、生生互动中得 出结论。 教学环节： （一）创设情境、引发问题 （二）分析推理、提出猜想 （三）实验探究、得出结论 （四）分析论证、探求本质 （五）解释应用、拓展提升 （六）反思评价、归纳内化 （一）创设情境、引发问题 图片引问：蜡烛燃烧后什么也没有留下，难道物质从世上消失了吗？提出问题 物质发生化学变化时，反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存有什么关系呢？ （二）分析推理、提出猜想 ①反应物 生成物 ②反应物 = 生成物 ③反应物 生成物 （三）实验探究、得出结论 实验一：白磷在空气中燃烧 实验二：硫酸铜溶液 +氢氧化钠 实验三：碳酸钙 分组实验： 1、将全班同学分成 9 个小组，每个实验各由 3 个小组同学共同探究。  +稀盐酸 2、实验前小组成员先根据教师提供的仪器、药品实行讨论，设计合理的实验方案。 （教师适当点拨指 导）实验步骤： 1）在锥形瓶中放一小块白磷 2）称量锥形瓶内物质的总质量 3）点燃白磷，观察现象 4）冷却后称量锥形瓶内物质的总质量 同理将其他两个实验的主要步骤指导学生完成 各小组汇报实验结果，得出共同结论：三个化学反应中，反应物的质量总和与生成物的质量总和相等。问题：是所有的化学反应都是这样吗？在此处引导一下质量守恒定律发现史 质量守恒定律被发现的历史：波义尔，拉瓦锡的实验 质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和理解质量守恒定律时要注意： 1．质量守恒定律适用范围是化学变化。一切化学反应都遵循质量守恒定律。 2．质量守恒定律的“守恒”指的是质量守恒，体积不一定守恒。 3.“参加反应的各物质”是指反应掉的部分，没有参加反应的物质不包括在内。 4.“各物质的质量总