【阅读有路疑为径】可疑驱动对象没有路径.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 【阅读有路疑为径】可疑驱动对象没有路径 《语文课程标准》（实验稿）明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。巧妙设疑，是组织课堂阅读教学的一门艺术，不仅能为学生阅读激发兴趣，掀起高潮，架设情感桥梁，还能使学生省时高效地掌握阅读方法，培养阅读能力。小语教材蕴藏着丰厚的可疑资源，究竟从何入疑呢  ？  一、吃透课题设疑  课题即文章的题目，文章的标志，内容的精髓。教者可吃透课题，咀嚼关键字词巧设妙疑，引导学生缘疑而读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。比如，学习《山谷中的谜底》，围绕谜设疑为，文中指哪儿的山谷？山谷中有一个什么谜？这个谜怎么被揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？学习  《黄河的主人》，围绕主人设疑为，主人是什么意思？黄河的主人是谁？他凭什么成为黄河的主人？又如学习《司马迁发愤写史记》，教者先简介《史记》和司马迁后，围绕发愤设疑为：司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？司马迁为什么要发愤写《史记》呢？又是怎样发愤写作的？在什么情况下他发愤写作的？结果呢？再如学习《真情的回报》，教者围绕课题真情设疑为：真情和回报分别是什么