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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 中小学教师培训分析 摘要：中小学教师培训是中小学教师专业发展的重要教育支撑。在对中小学教师培训现状的调查中发现，现有的大学本位培训模式不能完全满足中小学教师专业发展的内在需求；培训主体和参与者的培训动机错位。不同层次的培训内容之间缺乏相关性；对不同专业发展阶段教师的关怀缺乏针对性；训练方法缺乏创新。为了提高中小学教师培训质量，需要提高培训的准确性，构建多元化的三维培训模式，通过构建多元评价体系来控制中小学教师培训质量。关键词：中小学教师；教师培训；培训状况；培训策略中小学教师的离职后培训，即中小学教师培训，旨在为中小学教师的专业发展提供教育支持。审视中小学教师培训过程中的现状和问题，探索实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》，提高我国中小学教学质量，促进我国基础教育改革和发展的创新思路和对策，具有十分重要的意义。第一，中小学教师培训是提高教师水平的重要途径通过对不同国家教师发展方式的调查和比较，可以看出世界各国都非常重视中小学教师的岗后培训，并通过立法将中小学教师培训规范化、制度化，使中小学教师的岗后发展得到充分保障。在教育发达的国家，教师参与离职后培训不仅是教师自身专业发展的权利，也是教师个人必须履行的义务。比如日本在《教育基本法》和《学校教育法》中明确规定，售后培训是提高教师专业素质的基本途径。近年来，日本对处于不同发展阶段的各类教师提出了具体的培训要求，如新教师培训制度、海外教育实地考察制度、各学科教学指导研究与继续教育制度、学校管理研究与继续教育制度等。在美国，通过建立教师资格考试制度来保障和完成中小学教师的离职后培训。教师资格证考试制度规定，每一位在职教师，根据资格证的种类，需要在3-5年内重新认证其教师资格证，认证标准之一是教师任职期间的专业培训。因此，参加日常培训成为美国在职中小学教师的必修专业要求。自1983年以来，英国通过颁布《白皮书《提高师资质量》促进了教师在职培训制度的不断完善。随后，英国分别于1998年、2000年和2004年进一步颁布了《教师：迎接变革的挑战》、《专业发展：教与学的支持》、《教师专业发展计划》等一系列法律法规，全面规定了各级在职教师培训的具体内容和要求。一般来说，当今发达国家的教师培训具有以下特点：培训制度的法制化突出强制性，培训目标的多样化追求整体性，培训内容的丰富性体现全面性，培训课程的整体设计强调实用性，各种培训方式突出灵活性。我国的教师培训可以追溯到20世纪70年代，到目前为止，中小学教师培训经历了不同的历史阶段。教育部于1977年颁布了《关于加强中小学在职教师培训工作的意见》号文件，随后又分别于1983年、1986年和1999年颁布了一系列政策法规，以进一步普及基础教育。这些政策法规的颁布实施，在当时基础教育师资力量薄弱的特定历史条件下，对解决我国大部分地区中小学教师短缺问题起到了重要作用。同时，在这些政策法规的推动下，各地及时建立和完善了与中小学教师培训相关的研究指导机构。本世纪头十年，我国基本上有了自己专门的中小学教师培训法律法规，与教师培训相对应的制度框架逐步形成。本世纪第二个十年，随着中小学教师数量的普及，教师数量不再是制约我国基础教育发展的主要因素。在这种情况下，中小学教师的岗后培训开始注重教师专业素质的培养和提升。2011年颁布实施的《关于加强小学在职教师进修工作的意见》，特别强调教师培训应以提高教师道德素质和专业水平为重点，以提高培训质量为主线，以农村教师为重点，对中小学教师进行全方位培训。对于处于不同成长发展阶段的教师，如新教师、在职教师、骨干教师等，新时期的教师培训工作需要关注他们不同的个人需求。关注教师的内涵发展，满足教师个人专业成长的需要，已成为新时期中小学教师培训的时代呼唤。新形势下，在国家政策和由于组织教师培训活动的组织层次不同，我国中小学教师培训从低到高可分为校本级、县级、市级、省级和国家级。然而，受培训活动专业性的影响，无论培训水平如何，培训机构都与大学密切相关。高校是我国教师职前教育和职后培训的主要主体，这种以学院为基础的培训模式一直是我国教师培训的主要特征。实际上，由于大学职前教师教育的作用和知识生产的话语优势，在中小学，