渤海小学六思想品德教学设计专项方案.docVIP

08-09-1渤海小学六年级思想品德教案设计 曹建新 六年级 思想品德 第十一册 研究专题： 题目：《品德教案生活化》 一、概念界定： 所谓生活化：生活化是一个过程，一个活动倾向，是将学生从抽象、虚拟书本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程机会，使学生在和实在世界撞击、交流中产生对世界、对生活爱，从而自发地、主动地去获取知识。 品德教案“生活化”：是指在思品教案中创设生活情景，在学习内容和学生体验间建立联络，优化教案过程，使新学内容较快地纳入学生原有认知结构，真正达成“知情意行”自我认知，自我反省，自我教育过程。 二、、课题基础情况说明： 课题类别：老师课题 立项单位：怀柔区渤海镇中心小学 经费类别：自筹经费 课题责任人：褚荣君 三、问题提出： 在小学品德课堂教案中普遍存在着以下现象： 当今，中国正在全方面推进“素质教育”。我们所说素质教育是以德育为关键，以培养创新精神和实践能力为关键，以提升国民素质为宗旨教育。小学思品课作为小学课程体系中一门关键课程，既要让学生了解部分品德知识和规范要求，知道道德思维方法，更要让学生学会在生活中怎样待人接物，怎样规范行为，即学会做人，最终实现教育本质，即促进人社会化，将自然人培养成对社会有用人。 现在，中国受应试教育干扰，学校教育工作出现“重智轻德”现象。小学思想品德课作为对学生进行思想道德养成教育主阵地，还未能跟上时代步伐，还未能真正做到为学生终生发展服务。小学思想品德课，脱离学生生活实际、脱离社会、脱离家庭，重于“说教”，形成了知、行不能统一问题，甚至造成学校教育和家庭教育、社会教育相背离，造成学生是非观念混淆。 在发达国家，社会、学校家庭全部普遍重视孩子生活自理、人格自立能力培养。因为她们深知，社会竞争不仅仅是知识和智能较量，而更多是意志和毅力较量，是非智力原因在发挥着深刻作用，而思品课在某种程度上又是开发非智力原因关键路径。难怪日本有些人向我们公开挑衅“你们这一代孩子不是我们孩子对手”。学生道德品质构建，非智力原因培养已关系到国家兴衰，民族存亡。 综观小学思想品德教案现实状况，我们专门就小学思品教案教案内容、教案模式、评价方法和教案实效作了认真调查分析，发觉在目前思品教案中，教育脱离生活现象一样十分严重，关键表现在：教案目标过于“理想化”，教案内容脱离社会生活；教案模式偏于传统，过于僵化，教案实效性差；教案评价手段简单、机械，教案结论难于真实反应学生实际品行综合素养。 在教案中，小学品德教案重视了知识技能形成，而忽略了行为技能应用。教育是生活需要，源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有生活世界，表现着生活意义和生命价值。“教育要经过生活才能发出力量而成为真正教育。”所以，构建生活化课堂，走“生活化”教案之路，是深化思想品德教案改革肯定要求。所以，我们特开展本课题研究。 四、文件综述 相关“品德教案生活化”研究 教案生活化即指要把教案过程看成学生日常生活关键组成部分，意味着课堂教案既需要关注个体日常生活，又需要去建构个体可能生活。课堂教案除了向学生传授科学文化知识、发展智力和能力外，更关键是陶冶学生情操，完善学生德性，提升学生生命质量。尽管人存在于现实生活中，但她不会满足于已经有现实生活，也需要不停地超越现实性，追求可能性。“教育即生活”绝不是说教育是日常生活简单反复。学校教育是经过简化了生活，是经过净化了生活，是经过平衡生活。课堂教案生活也是这种特殊生活，是“改造生活”，“进步生活”，“健康生活”。儿童生活包含整个生活世界，含有整体性。其生活是儿童生命活动展开和充实，儿童过是综合、整体生活。我们不能知性地将儿童生活分割成智力生活、情感生活等碎片。我对相关研究文件进行了大量查阅和梳理。意在获取可借鉴经验和方法。现将，所见各文件见解综述以下。 相关“品德教案生活化”理论认识 美国教育家杜威“整合性原理”，重视学生道德素质整体构建，重视道德知识和能力整合，重视课内和课外整合，重视学校生活、家庭生活、社会生活整合。引导学生在自己生活过程中去建立主动而富于个性化生活理念，掌握生活常识，学会生活技能。 马克思辩证唯物主义哲学观认为：实践是认识起源；实践是认识发展动力；实践是认识最终目标；实践是检验认识真理性标准。 加德纳多元智理论认为：“充足提供情节背景下学习是最有效。” 二、“品德教案生活化”理论实践 行为学派学习理论认为，在学习情境中，存在着多种多样刺激，从而也造成多种多样反应，一定刺激和反应联络起来，学习就发生了。 认知学派认为，认知是指在意识水平上对信息进行加工，包含信息获取，信息转化，信息伫存，信息对深入认识指导等。 结束语： 以上研究在“品德教案生活化”方面研究有了一定结果，全部学科中教案生活化研究对小学品德教案生活化中