（精编版）讲授课堂教师话语研究.docx

关注我 实时更新 最新资料 讲授课堂教师话语研究 一、讲授课教师话语 的分类讲授课教师话语从结构上可分为知识点、衔接和师生互动三部分，与韩礼德 的系统功能语言学 三大元功能不谋而合。知识点指具体 的教学 目标与内容。衔接包含知识点与知识点之间、知识理论与实践活动之间 的联系。师生互动从话语 的层面上，主要指师生间对话式互动，以教师提问———学 生回答———教师反馈为经典范式（Initiation-Response-Feedback，简称IRF）。同时也包括在学 生相互讨论过程中，教师 的组织协调语言。吴海江以思想政治课为例，从性质上把教师课堂话语分为“学 术话语体系”“、教材文本话语”和“课堂教学 ”三类[1]。这三类代表三个层次，抽象 的理论知识，经由教材文本和教师诠释，转化为通俗易懂 的话语和相关 的实践活动，便于学 生接受、吸收。无论是从结构上还是性质上分类，教师话语 的最终目 的仍是回归到知识传授。教材文本、教学 活动只是具体 的载体和途径，为教学 目标服务。而现代教育强调学 生学 习自主性，不能只靠教师单向性传授知识，更多体现为师生间多向性 的交流与切磋。二、学 生中心课堂 的教师话语发展以学 生为中心 的课堂，顾名思义，必然更关注学 生 的习得效果和学 习感受。教师话语随着现代教学 理念 的更新，教学 模式 的转换，在“量”与“质”方面都发生了变化，呈现出更复杂