《雨霖铃》说课学习教案稿文本.docxVIP

《雨霖铃》说课稿 一、教材分析 婉约词《雨霖铃》是人教版高中语文必修四“阅读与鉴赏”板块第二单元宋词单元第一课《柳永词两首》的第二首。 【课标要求】阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。 具有良好的现代汉语语感， 努力提高对古诗文语言的感受力。 二、教学目标及重难点 （一）教学目标 知识与技能：了解词人及其创作风格；明确词作基本内容。 过程与方法：品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。 情感态度与价值观：注重积极的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。 （二）教学重点难点 品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。 【课标要求】在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。 三、教法学法 单元学习要求：反复吟咏，体会声律之美； ?理解作品内容的同时，运用想象和联想，领悟情与景交融的意境。 学情分析：学生在初中时已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握；柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理；中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。 教法：讲授法、讨论法、谈话法 学法：朗读法、自主学习法、合作探究法、联想想象法 【课标要求】语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。 四、教学过程 （一）导入：评价写法，明确方向 梁衡曾这样称赞一位词人“他的词作，就像超声波探测，就像电子显微镜扫描，你得佩服他的笔怎么能伸入到这么细微绝妙的层次。他常常只用几个字，就是我们调动全套摄影器材也很难达到这个情景。”这位词人就是柳永。今天，我们一起学习《雨霖铃》，也许，我们能感受他笔下那个细腻而又动人的世界。 【课标要求】注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。 （二）环节一：自主探究，了解背景 词牌名的由来“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻 铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。” ——《明皇杂录》 我眼中的柳永 ①满腹诗书无处说，流落风尘未堕落。（张凭） ②楚馆也清秋，布衣胜王侯。 （刘 旸） ③不上九重天，把酒笑红颜。情动长调出，市井词中 仙。 （安 波） “雨霖铃”的创作 本词写的是柳永离开都城汴京（现在河南开封） 与一位红颜知己 缠绵悱恻的离别 时写的。（补充 P35①）这就解决了大家 “此词是‘别 地’还是‘别人’”的疑问。 【课标要求】应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世， 通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动 机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。 （三）环节二：初读文本，整体感知 朗读文本 朗读形式：教师范读、师生合作朗读、学生齐读、学生自由朗读。【课标要求】能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想 感情和自己的阅读感受。 !--[if !supportLists]-- 2. !--[endif]-- 质疑释疑 学过的词语——长亭、执、相、更、那、宵、堪 例：执：握，持。“执子之手，与子偕老”（《诗经·邶风·击 鼓》） 本课的新词——去去、沉沉、多情、虚、便纵 需要讨论的问题——歇、竟 例：王芷子提问：“歇”能否和“停”互换？ 【理论依据】能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程 中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语 文学习方式。 整体感知 归纳概括词作的主要内容：该词写送别，以“念”句为过渡，既 有眼前实景，又有想象虚景，虚实相济，意境开阔。 【理论依据】从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理 解文本所表达的思想、观点和感情。 （四）环节三：体会词境，品析鉴赏 学生浅吟低唱，感受词作意境。 【理论依据】要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术 形象的感悟和文本价值的独到理解， 鼓励学生的个性化阅读和创造性 的解读。 品析鉴赏 方法指导：直接抒情—间接抒情景物→景物特点→意境→情感 赏析示例：词的起头三句点明时间、地点、景物：晚上，阵雨才 停，知了发出凄切的鸣叫， 长亭送别，叫人如何能忍受这离别的痛苦！ 这蝉鸣助添悲凉，而一开始即道出“凄切”，为这首词定了调 子。 【课标要求】能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体 会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。 （五）结束语：巧用对联，总结概括 上联：才子佳人，执手相看泪眼。 下联：清词丽句，别情已然心头。 【课标要求】