【文档】劝学教学资料(4份)人教课标版2.docxVIP

【讲】人教必修 3 第 9 课《劝学》教学资料 教学目标 (一 )知识目标 1．了解《荀子》及相关知识。 2．掌握并积累重要的文言文实词和虚词。 3．掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。 (二 )能力目标 学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。 (三 )德育目标 明确认识学习的重要性以及学习必须“积累” “坚持”“专一”的道理。 教学重点 理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。 教学时数 课时 教学过程 第一课时 一．导入新课 “青出于蓝而胜于蓝” “锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？和学习有什么关系呢？我们一起来学习《荀子·劝学》一文，领略一下荀子是如何“劝学”的。 1．介绍《荀子》 学生看课本注①，教师补充。 荀子（约前 313～前 238），名况，战国末期赵国人。 著名思想家、 文学家、 时人尊称为 “荀 卿 ”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作 “孙卿 ”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵 令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃 其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散 文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。 《荀子》一书共 32 篇， 其中 26 篇为荀子所著，末 6 篇或为其门人弟子所记。 2．题解 《劝学》是《荀子》第一篇， “劝”是“劝勉”的意思。 《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。 二．课文诵读 1．教师范读课文 学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。 2．学生自由朗读课文 3．检查学生字音掌握情况 给下列加点字注音，并注明通假字 4．指名 2～3 名学生朗读课文（分节读） 教师作朗读提示： 为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段： “学不可以已” ，应 重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即： “学 / 不可以已 ”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读 出来 —— 严格按标点符号的停顿来读。 5．分组齐读课文（通过读、听，强化记忆） 三．课文分析 1．讨论、分析全文的思路结构 （1）本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来阐述这个观点的？ 引导学生讨论分析，教师总结、点拨：本文的中心论点是“学不可以已” 。就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。 课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开论述：在第二段中， 学习可以使人“知明而行无过’ ，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的 方法和态度，半途停止是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。 2）结合完成 “思考和练习一 ”，引导学生理清全文思路结构组内讨论，全班交流，教师归纳板书 四．布置作业 1．背诵全文。 2．整理、归纳文中的多义词、活用词、特殊句式。 第二课时 一．检查背诵 二．整理、归纳文中重要文言知识 在学生 的基 上，教 列出要 的 目，小 内相互交流、 充，教 投影提示 ，其中 句理解、特殊句式等 学生 手翻 ，以 其翻 技能。 ．字 解 1）通假字（ 合 “思考和 ”二）輮以 ，其曲中 有槁暴，不复挺者 知明而行无 矣君子生非异也 2） 活用① 的使 用法：木直中 ，輮以 。 ②名 作状 ： a．君子博学而日参省乎己 b．上食埃土，下 黄泉 ③名 用作 ： a．假舟楫者，非能水也 b．假 者，非利足也 ④形容 用作 ：假 者，非利足也 （3）一 多 （ 合 “思考和 ”二） B．特殊句式（学生口 ，教 重点点 翻 注意点） l ）判断句①青，取之于 ②冰，水 之③ 有槁暴不复挺者，輮使之然也④登高而招，臂非加 也 ⑤君子生非异也，善假于物也 （2）固定格式 无以至千里（ “无以??”意 “没有用来??的 法” 。下文“无以成江海”中“无以”同此） 3）定 后置 蚓无爪牙之利，筋骨之 三． 学生 以下 （小 ，小 推荐 言人，以 位提 、交流） 1） 文中心 点用 “君子曰 ”引出有什么好 ？中心 点包括哪几方面的意思？ 点 ：用“君子曰”引出中心 点“学不可以已” ，使 点