小学语文阅读教学的“学情分析”研究.docxVIP

小学语文阅读教学的“学情分析”研究 在特别强调 “关注学生”、不断追求有效教学课堂的当下 , 要使教 育更有成效就必须研究学生、把握学情。只有切实做好学情分析 , 才能使我们“一切为了学生 , 为了一切学生 , 为了学生一切” 的教育愿景不再只是一纸文书 , 成为反复强调却较难实现的标语 ; 只有科学高效的学情分析才能尽可能实现以学定教。 因此 , 研究学情分析 , 建构学情分析框架 , 是高效教学成功的关键所在 , 是“以生为本”的教育实践。但目前对学情分析的研究还处于一个摸索式前进的阶段 , 未形成一个相对完整而独立的认识。 本研究基于已有的相关文献 , 提炼理论框架 , 以语文阅读教学为切入点 , 设计了本研究的学情分析框架 , 将其分为知识基础与生活经验 , 知识基础对于小学中年级语文阅读教学而言即为阅读能力 , 按能力发展要求分为认读能力、理解能力、概括能力、评鉴能力。为了实现学生的有效参与 , 关注学生自有的生活经验有着非常重要的教育价值 , 因此要尽可能把握学生在生活中获取的知识、 价值观以及生活体验 , 启发学生用自己的生活经验和情感去品味作品 , 把文本的不确定性和空白结构揉合个体的理解组织起来 , 得出作品新的意义 , 进而提升阅读能力。通过问卷调查学生的阅读能力以及对学生和一线教师的访谈发现由于教师较为关注学生的认读能力使得学 生的认读能力发展水平较高的现实 , 而理解能力、概括能力、评鉴能力的培养未基于学生已有的发展水平导致教学效率不高。 对于对学生阅读能力有显著影响的生活经验 , 教师并未将其作为学情分析不可忽 视的一个重要领域进行了解。为解决学情分析的片面性、经验性 , 依 阅读能力与生活经验的学情分析理论框架 , 教师应逐步培养学生自主 认读的能力 , 将学情分析的重点落实到其他阅读能力之上 , 充分运用 好学生自身具有的丰富的生活经验的教育素材。 笔者选择两种类型不 同的文本进行案例分析 , 以期能给学情分析研究者们或者一线语文教 师以启发。