小学数学_口算乘法（一）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 口算乘法教学设计 一、教学目标 1.知识与技能 : 使学生理解两位数乘一位数和几百几十乘一位数（进位）的算理，掌握口算方法。 过程与方法 : 通过动手操作，引导学生探索思考，并使学生经历两位数乘一位数（进位）口算方法的形成过程，感受算法多样化。 情感态度和价值观 : 使学生能够运用所学知识解决生活中的简单问题，感受口算乘法在日常生活中的运用。 二、教学重点、难点 教学重点：熟练掌握两位数乘一位数（百以内）的口算方法。 教学难点：理解两位数、几百几十数乘一位数的口算算理。 三、教学准备 主题图、课件等。 四、教学过程 口算练习，导入新课 出示口算题： 学生口答，并任选两题说说口算的方法。 教师：请同学们仔细观察每一组题目，你有什么发现？ 学生1：每组的第二题都是整十数乘一位数。 学生2：后两组的第三题都是在求前两题的计算结果之和。 …… 教师：同学们真是善于观察，今天我们一起来学习新知识！ （板书：口算乘法） 创设情境，探究新知 观察收集信息，提出问题。 出示教材第41页例1主题图。 让学生观察主题图，说说图中有哪些数学信息。先跟同桌说一说，再找学生回答。 根据学生收集的数学信息，进行板书：每筐装15盒草莓，买了3筐。 让学生根据刚才收集的信息，提出一个数学问题。 让学生将条件和问题完整地说一说。 2．动手操作，探究新知。 学生独立列式，汇报列式。（板书：15×3＝？） 小组讨论口算方法，并指定学生汇报。教师引导学生用规范语言表述，并板书学生的口算方法。 口算方法预设： 方法一：15×3表示3个15相加,即15＋15＋15＝30＋15＝45。 利用学具小方块摆一摆，演示计算过程，如下图： 方法二：列竖式进行计算。 教师板书列竖式的计算过程。 方法三：15分成5和10，10×3＝30，5×3＝15，30＋15＝45。 利用学具小方块摆一摆，演示计算过程，如下图： 教师引导学生思考得出：将15拆成整十数“10”和一位数“5”， 先算每筐10盒，3筐就是10×3＝30（盒），再算每筐5盒，3筐就是5×3＝15（盒），两次计算结果相加，就可得到总数是45盒。 方法四：15分成9和6，9×3＝27，6×3＝18，27＋18＝45。 利用学具小方块摆一摆，演示计算过程，如下图： 教师引导学生思考得出：将15拆成两个一位数，比如“9”和“6”，每筐先算9盒，3筐就是9×3＝27（盒），再算每筐6盒，3筐就是6×3＝18（盒），两次计算结果相加，也可以得到总数是45盒。 …… 教师对学生的口算方法给予肯定，并归纳总结板书，使学生充分感受口算方法的多样化。 分析上述几种方法，讨论这几种方法的特点，并说说你最喜欢的方法以及原因。 学生先讨论交流，教师最后总结。 预设： 第一种方法是用连加解决问题的，过程比较麻烦。如果是计算15×6，一个一个地加，要加5次才能得出结果。 第二种方法是想竖式口算的，容易忘记进位而导致错误。 第三种方法是把两位数拆成整十数和一位数，分别乘另一个乘数后，再把两次计算结果相加。计算比较简便，也不会因为有进位而出错。 第四种方法是把两位数拆成两个一位数，分别乘另一个乘数后，再把两次计算结果相加。与第三种方法类似，计算过程也相对简便一些，但并不适用于所有的两位数乘一位数的计算。这是因为并不是所有的两位数都可以拆成两个一位数，比如27×5中的27就不能拆成两个一位数。 3.巩固练习，内化新知。 （1）用自己喜欢的方法完成下列练习。 22×4＝? ?? ?18×5＝? ???26×3＝? ???14×6＝ （2）学生汇报自己的算法，感受将两位数拆成整十数和一位数的口算方法的优势。 4．深入探究，发现规律。 （1）想一想：150×3＝。?? 小组讨论交流口算方法，指定学生汇报。引导学生知识迁移，将150拆成100和50，100×3＝300，50×3＝150，300＋150＝450。 完成教材41页“做一做”前两列计算题。 11×5＝? ?? ?14×4＝ 110×5＝? ???140×4＝ 教师引导学生观察、比较、思考，发现每组题目得数之间的规律。学生口述，教师纠正规范语言描述，共同归纳出计算规律：口算几百几十乘一位数时，先不看零，口算出结果再在结果后面添上零。 利用规律，完成教材41页“做一做”后两列计算题。 15×6＝? ?? ?23×4＝ 150×6＝? ???230×4＝ 积极思考，提升练习 完成教材43页练习九第1题。 独立完成，学生汇报，集体订正。 完成教材43页练习九第3题。 学生收集数学信息，突出“限乘21人”，培养学生安全乘车的意识。 课堂小结，畅谈感受 今天这节课我们学习了两位数乘一