教育学原理——教师与学生.pptVIP

2021/2/21 * 【案例点评】传统意义上的学生观将学生看作是被动的受体、教师塑造与控制的对象,学生在教育中的主体地位得不到体现和实现,教师将施教过程当成是规范的、预设的,忽视了学生发展过程中的求知欲与好奇心。正确的学生观应来自教师对学生的了解和观察,来自教师对自身教育教学行为的批判和反思。 第三节 师生关系 2021/2/21 * 3．热爱、尊重学生,公平对待学生 案例: 一教师在讲解孟浩然诗《春晓》时,先板书:“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少?”然后请学生们就诗的意境、写作手法、用词等方面提出自己的看法。一学生问:“既然‘不觉晓’了,为什么还能‘闻啼鸟’呢?”教师回答:“这写的是清晨睡醒时的情景。”另一学生问:“都睡着了,怎能听见‘风雨声’呢?这里写的太不妥当。”该教师正色道:“孟浩然是我国唐朝的伟大诗人,他的《春晓》流传至今,哪会有错之理!坐下!”接着教室里是一片嘻笑声。 【分析】热爱、尊重学生,要求尊重学生的人格,保护学生的自尊心和好奇心,呵护学生的求知欲,对每一个学生一视同仁。教师粗暴对待学生,甚至挖苦、讽刺学生,轻率敷衍学生,都是不尊重学生的表现,不利于师生关系的健康发展。 第三节 师生关系 2021/2/21 * 4．主动与学生沟通,善于与学生交往 沟通者的信念: “无论我是否同意你的观点,我都将尊重你,给予你说出它的权力,并且以你的观点去理解它,同时将我的观点更有效地与你交换。” 沟通的方式: （1）言语沟通 （2）文本沟通 （3）电子媒体沟通 （4）活动沟通 第三节 师生关系 2021/2/21 * （1）言语沟通 ?谈话的主题要明确 ?语言要准确、生动、易于接受 ?批评性的谈话要讲究时机和方式 ?注意交谈的语态和语调 ?加强临场应变和调控能力 ?避免“一言堂”和“话不投机”现象 第三节 师生关系 2021/2/21 * 若干不良的沟通语言 否定其直觉:就你能,自我感觉那么好? 驱斥其情感:自作多情,简直无可救药! 否认其愿望:就这成绩,还想考重点校? 嘲笑其嗜好:能什么,技术又不怎么样! 蔑视其意见:说什么,你以为你是谁?! 贬低其人格:简直是道德败坏,居心不良! 羞辱其个人:对你真是一点办法都没有! 反驳其经验:你懂什么,我过的桥比你走的路都多! 第三节 师生关系 2021/2/21 * 言语沟通中的倾听艺术 积极（专注行为）:倾听时,注意面部表情、目光、体姿、动作沟通。 耐心（简述语意）:当学生说话不具体时,可建议讲得更详细,讲完话时,可以鼓励把更多的想法和消息说出。 诚心（善于提问、用简洁的语言来回应）:回馈要具体、明确,并经常交换方式。最好不要直接评论或否定,可适当地用描述性语言回应。 心理医生为什么仅靠微笑、点头就能挣大钱,就是因为他们知道在什么时候微笑、点头! ——一位美国记者的夸张描述 第三节 师生关系 2021/2/21 * 第三节 师生关系 （2）文本沟通 文本沟通的价值 ?使教师能更深入地体察“民”情,了解学生更多的情况 ?能够增加学生倾诉心声的机会,增进师生双方的理解 ?使教师与学生之间的感情更加融洽 文本沟通的形式 ?书信 ?日记、周记 ?操行评语 2021/2/21 * 书信沟通 ?促进互相理解、互相启迪,同时也进一步提高写作水平 ?朋友式的思想交流,各自的看法、观点决不强加于对方 ?通信是自由的,什么都可以谈,是否继续通信也完全由自己决定 ?通信是保密的,内容其他人不知道 第三节 师生关系 2021/2/21 * 日记、周记沟通 ?谈对班级工作的看法,对科任老师的教学建议 ?对同学的善意批评,对不良风气的抨击 ?谈生活,谈人生,谈理想,甚至抒发胸中的怨气等等 第三节 师生关系 2021/2/21 * 语文课上,老师让小林发言,由于小林这一题没有完成,慌乱中就拿起同桌的本子作答,可还是被老师发现了。老师批评了他一番后,又对他的同桌说:“不要让小林影响你的学习,看来我该给你换个座位了。”听了这话,小林愣住了,没想到这话出自他最喜欢的老师。为什么老师要这样说,仿佛我是一个“危险分子”,要让别人避之不及,你深深刺痛了我。 强烈的自尊心迫使他在周记中提到了这件事。他大胆地指出老师的态度和语言伤害了他,他并不是这样的学生。在文章中他还写道:“你曾是我最尊敬的老师,可是你的这句话却让我感到莫大的羞辱。” 老师看了会说些什么呢?周记发下来了,他怀着不安的心情打开了本子,首先看到的是优,下面还有